小學(xué)班主任德育工作強(qiáng)化途徑探究

余曼婷

摘 要：德育工作是教育工作中的重中之重，但是在升學(xué)壓力和唯分?jǐn)?shù)論的背景下，不少學(xué)校和教師都以教學(xué)為主，而忽略了對學(xué)生的德育工作。俗話說，教書育人，育人為先，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為和道德觀念，是以后成為合格的社會發(fā)展人才的重要基礎(chǔ)，甚至比取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績更加重要。目前大多小學(xué)中，班主任的德育工作還存在著一些不足，比如德育工作理念陳舊，德育活動少，與家長和社會的聯(lián)系不夠緊密等。作為一名小學(xué)高年級的班主任教師，一直很注重對班里學(xué)生的德育工作，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，在實(shí)踐中也取得了一些成果。就小學(xué)班主任德育工作強(qiáng)化途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；班主任工作；強(qiáng)化途徑

一、小學(xué)班主任德育工作的重要性

德育是學(xué)校教育的關(guān)鍵部分，在學(xué)校教育中占據(jù)著統(tǒng)領(lǐng)和核心的地位。小學(xué)的德育要為學(xué)生一生的品格樹立和人格形成打下牢固的基礎(chǔ)。目前的社會風(fēng)氣整體偏急躁，人們的生活壓力大，違法、不良的行為和現(xiàn)象增多，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也讓小學(xué)生接觸到比以往更多的人和事，好的不好的都有。小學(xué)生年齡較小，尚不具備明確的分辨是非的能力，容易受到外界事物對自身的干擾，價值觀和世界觀尚未形成。如果學(xué)校不能通過德育讓小學(xué)生形成正確的價值觀和道德判斷，很可能會受社會上不良現(xiàn)象的影響，造成人格和品德的偏差。因此，小學(xué)教育一定要把德育放在關(guān)鍵的地位。從小學(xué)生抓起，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持愛國主義、集體主義、社會主義，強(qiáng)調(diào)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生形成健全的品格和善良的人格；通過德育建設(shè)，可以培養(yǎng)小學(xué)生形成先進(jìn)的思想和高尚的道德，養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。班主任是班級的組織者和引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)整個班集體的成長和進(jìn)步，對班級的德育工作更是責(zé)任重大。

二、小學(xué)班主任德育工作現(xiàn)狀

現(xiàn)在不少學(xué)校將“教書”與“育人”分割開來，只注重教學(xué)工作，卻忽略了對學(xué)生品德的教育。大多數(shù)小學(xué)學(xué)校的班主任老師都還保持著傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，學(xué)科本位，只注重對學(xué)生學(xué)科知識的傳授，關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，卻忽視了對學(xué)生的道德品質(zhì)教育。大多數(shù)小學(xué)的道德教育內(nèi)容滯后，班主任教師往往只是進(jìn)行一些“熱愛祖國、關(guān)愛集體”等大的方面的道德說教，對小學(xué)生日常行為缺乏道德教育，忽略了對小學(xué)生良好行為習(xí)慣、互相合作、理解他人、尊重他人、平等互助等細(xì)節(jié)品行的培養(yǎng)。另一方面，小學(xué)生的德育需要學(xué)校、家庭、社會的全面配合，單憑學(xué)校一方面的教育不能取得良好的效果。目前，小學(xué)的德育存在著學(xué)校教育與家庭、社會教育脫節(jié)的問題，缺乏學(xué)校和家長的溝通機(jī)制，僅依賴學(xué)校一方，力量弱小，不能幫助學(xué)生建立全面發(fā)展的品德和人格。

三、小學(xué)班主任德育工作強(qiáng)化途徑

1.將德育與課堂教學(xué)相融合

學(xué)生在學(xué)校的大部分時間都是在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，要提高德育的有效性，最重要的就是要將德育滲透在教學(xué)課堂中，班主任教師要將德育與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，潛移默化中接受德育。為了讓德育更加自然，不那么生硬，教師要深入揣摩教材以及教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中蘊(yùn)含的德育因素，找到可以滲透德育內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不留痕跡地對小學(xué)生進(jìn)行情感陶冶、意志培養(yǎng)和道德規(guī)范。

2.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行德育

不同年齡段的學(xué)生有不同的心理特征，在進(jìn)行德育的時候要分析學(xué)生的具體情況，選取不同的德育內(nèi)容和教育方式。筆者所帶的班級是六年級，高年級的學(xué)生開始形成自己的價值觀，需要教師有效的引導(dǎo)，而不能強(qiáng)硬灌輸，否則會引起學(xué)生的反叛心理；選取的德育內(nèi)容要適當(dāng)、貼切，不能過多過量，否則會收到相反的效果。例如，六年級的學(xué)生自我意識增強(qiáng)，有時候在團(tuán)隊(duì)合作中會急于表現(xiàn)自己，而有所沖突，忽視集體的利益；有時候又會盲目地維護(hù)小團(tuán)體利益，朋友義氣情結(jié)嚴(yán)重，而不分是非。班主任教師可以在日常的工作中，針對六年級學(xué)生的這些特征著重進(jìn)行教育和引導(dǎo)，善于從學(xué)生間發(fā)生的小事來為大家樹立示范和典型，號召大家向正確的行為看齊。

3.要有耐心，以表揚(yáng)為主

學(xué)生的品格養(yǎng)成和人格形成是一個緩慢的逐漸積累的過程，班主任教師對德育工作要保持高度的耐心，不斷地在對學(xué)生的指導(dǎo)和教育中進(jìn)行滲透。六年級的學(xué)生自尊心都比較強(qiáng)，為了提高德育的效果，應(yīng)該以表揚(yáng)、鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生積極改變的力量。面對學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中有偏差的行為，教師不應(yīng)該直接批評，而應(yīng)該用別的方式去對他形成潛移默化的影響。例如，可以通過表揚(yáng)某個學(xué)生道德思想或者品質(zhì)行為上的積極因素去影響和克服別的學(xué)生的消極因素，將批評寓于表揚(yáng)之中，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合