小學(xué)語文寫話教學(xué)實踐思考

胥秀茹

摘 要：寫作是學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科最具實踐意義的內(nèi)容，對于這方面能力的培養(yǎng)，應(yīng)該越早介入效果越好。對于低學(xué)段小學(xué)生來說，寫話訓(xùn)練是開啟他們實踐應(yīng)用之門的第一步。從小學(xué)低學(xué)段寫話教學(xué)素材與方法兩個角度進(jìn)行了實踐意義的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫話；教學(xué)實踐

如果把語文寫作能力的建設(shè)比作一個大樓的話，那么寫話就是這個能力的基礎(chǔ)。對于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生而言，語言積累還處于較低層面，生活經(jīng)驗積累也相對缺乏。那么，如何有效組織寫話教學(xué)就不是一個簡單的問題了。

下面，從寫話教學(xué)素材的尋找和教學(xué)方法的使用兩個角度進(jìn)行一些實踐層面的思考。

一、怎樣發(fā)掘?qū)懺捤夭?/p>

選擇一些適合低段小學(xué)生學(xué)情的內(nèi)容作為寫話訓(xùn)練的素材，是開展寫話訓(xùn)練的第一個要務(wù)。無論從什么角度發(fā)掘?qū)懺捤夭?，基本的出發(fā)點就是要適合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣取向。

1.從課本中尋找寫話素材

我們開展教學(xué)活動，基本是以課本為藍(lán)本來組織的，那么尋找寫話素材的第一個著眼點聚焦在課本是最自然不過的。

如《找春天》這一課，即可依據(jù)教材文本來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。如“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”教師就可以讓學(xué)生模仿這一句來進(jìn)行簡單的寫話“小草……，那是……”，如果學(xué)生能夠?qū)ⅰ靶〔荨睋Q成其他事物，教師給予鼓勵。再如《小鹿的玫瑰花》，教師可以安排他們以“某某的什么花”為素材寫一段表述文本。

2.生活中的素材最豐富

生活中的素材不僅豐富，而且還與小學(xué)生的情感具有直接的關(guān)聯(lián)性，因而從生活出發(fā)才能夠?qū)懗鲚^高水平的寫話作品。所以，教師可以借助于學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，從他們的實際生活中發(fā)掘素材。

如，教師這樣安排寫話作業(yè)：下學(xué)后跟爸爸、媽媽去市場購物，回來后爸爸、媽媽又到廚房去做了些什么？把這個經(jīng)過寫出來，再說說你是怎么想的。這樣的素材直接來源于學(xué)生的生活，對訓(xùn)練他們表述見聞和表達(dá)思想是非常有效的。而且，學(xué)生直接參與了整個過程，對內(nèi)容也有比較客觀真實的想法。

3.引導(dǎo)課外閱讀增加素材來源

通過閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而且對拓寬他們的視野和知識積累都有著積極的作用。對小學(xué)低年級的學(xué)生，適合他們的讀物非常豐富，如《植物王國——我的第一本科學(xué)書》《木偶奇遇記》等等，教師都可以推薦給學(xué)生閱讀。同時，教師也就可以從學(xué)生閱讀的讀本中尋找適合于寫話的素材。

如，在學(xué)生閱讀了《皮皮魯和魯西西的故事》后，教師就可以安排學(xué)生寫諸如“皮皮魯我想對你說”“魯西西與我的故事”等等，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這些讀物中的事物和童話人物都是小學(xué)生喜歡的，在閱讀時自然會有充滿童趣的理解和感悟，這是他們喜歡聊的話題。

二、寫話訓(xùn)練的方法

低段小學(xué)生還沒有掌握寫作的基礎(chǔ)技能，在缺乏有效引導(dǎo)的條件下，他們很難寫出像樣的作品。因而，采用針對低段小學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法是有效寫話訓(xùn)練的保障。

1.創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)聯(lián)情感

學(xué)生仍然無從下筆。為什么？因為還缺少寫作的驅(qū)動——情感體驗。因而，教師可以通過構(gòu)建情境的方法來幫助學(xué)生尋找與寫話內(nèi)容連通起來的情感紐帶。

如，讓學(xué)生寫 “秋天的風(fēng)景”，而學(xué)生對秋天的印象通常就是學(xué)校周邊的事物，不具備典型性。教師可以使用多媒體向?qū)W生播放秋天的視頻資料：滿樹的果實、一望無邊的玉米地、農(nóng)民辛勤勞動的畫面、收獲的笑臉……通過這些典型風(fēng)物的展示，將學(xué)生的情感帶入秋天的特定情境中。

2.從簡到繁，從說到寫

對于剛剛接觸寫話的小學(xué)生來說，教師必須采用循序漸進(jìn)的策略，從簡單到繁復(fù)，從說話到寫話，慢慢培養(yǎng)寫作能力。

如寫“星星”，教師可先要求學(xué)生寫成詞組，如“滿天的星星”“明亮的星星”等。經(jīng)過幾次訓(xùn)練后，教師依然用這個內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)由詞組到句子，如“滿天的星星像一個個精靈”“深藍(lán)的天空中布滿了明亮的星星”。等學(xué)生習(xí)慣于連詞成句后，再進(jìn)行多個句子組合，直至形成段落。如“滿天的星星像一個個精靈，在廣闊的天空中快樂地游戲”。

再如，教師通過與學(xué)生對話，先引導(dǎo)學(xué)生“說”話，再到紙上“寫話”。如寫“夏天”，教師先跟學(xué)生聊：“說說在夏天有什么事物或活動？”學(xué)生會說有“空調(diào)”“游泳”“大雨”等等。教師再問：“大雨是什么樣的？”學(xué)生會說“特別大”“時間短”等等。教師引導(dǎo)“是不是可以說夏天的雨特別大，夏天的大雨一會兒就停了？請同學(xué)們把剛才說的內(nèi)容寫成一句完整的話。”這樣通過對話，學(xué)生學(xué)會了語言的組織。

3.引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思考

但小學(xué)生寫話的一個難點是不能準(zhǔn)確表述所看到的事物，原因在于沒有掌握觀察和思考的技能。這樣，他們對事物的印象往往非常淺層，就很難在寫話時有話可說。

所以，教師要重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。如寫“植物”，可以帶學(xué)生到校園中去，花池里的花呀、草呀，路邊的樹啊，都是觀察的對象。學(xué)生觀察時，教師要注意引導(dǎo)。如“看看花的顏色、數(shù)一數(shù)花瓣的數(shù)量、看看花瓣的形狀等等”，把學(xué)生的目光引到細(xì)節(jié)上。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生再寫話時，就不會無話可說了。

總之，羅馬不是一日建成的，對低段小學(xué)生的寫話訓(xùn)練也不可能是短期可以見效的。在培養(yǎng)學(xué)生寫話時，教師一定要有耐心、有規(guī)劃、有技巧，以素材為入手點，以方法為推動力，這樣的教學(xué)才能是有效的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳雅玲.高效利用寫話資源，豐富小學(xué)寫話教學(xué)[J].作文成功之路（小學(xué)版），2013（3）：16.

編輯 張珍珍