淺析初中歷史教學中的愛國主義滲透

李晶晶

摘 要：歷史教學本身就蘊含著以史為鑒和憂患意識的內(nèi)涵，而所有的內(nèi)涵又都同時指向了愛國主義這一個核心，所以愛國主義教育是歷史教學的重要組成部分，也是歷史教育應當承擔的重要責任。

關鍵詞：初中歷史；教學；愛國主義

隨著素質(zhì)教育的推進，歷史課堂已經(jīng)逐漸成為愛國主義教育的重要陣地，教師以教材為依據(jù)對學生進行愛國主義教學，各種各樣的教學方式層出不窮，例如很多歷史課堂上利用多媒體播放一些戰(zhàn)爭紀錄片，但現(xiàn)實是學生對這些紀錄片并沒有深刻感觸，看過之后并不會放在心上，也就不能達到強化愛國主義情懷的目的，那么，應當采取何種措施在歷史教學中滲透愛國主義才能達到效果呢？以初中歷史教學為例對這一問題進行探究。

一、利用歷史英雄事跡激發(fā)學生愛國情感

在初中歷史教學中，單純通過歷史事件本身的講述可能無法達到良好的愛國主義教育目的，而很多學生心中都有一種英雄主義，對英雄懷有崇拜的心理，所以在教學過程中可以利用這一點來激發(fā)學生愛國情感，從英雄人物事跡著手展開愛國教育。初中歷史教材中有很多英雄事跡，都是教師可以充分利用的資源，例如有遠見卓識、敢于反抗、虎門銷煙的林則徐，為了保護國家安全而壯烈殉國的關天培和鄧世昌，在革命道路上堅定不移、在戰(zhàn)爭中絕不退讓的譚嗣同、張自忠、孫中山，憂國憂民、從容就義的瞿秋白和李大釗等，這些英雄都是國家之魂，教師堅定個人的愛國立場，通過對這些英雄事件的講述會讓學生熱血沸騰、激情澎湃，更加深切地感受到這些英雄身上的高尚品質(zhì)，并產(chǎn)生向這些愛國英雄學習的想法，引導學生樹立正確的“三觀”，進而激發(fā)出學生的愛國主義情懷，實現(xiàn)愛國主義教育的目的。

二、結(jié)合當前熱點時事感染學生愛國情緒

歷史課講述的終究是“歷史”，是過去的事情，很多學生并不能夠真正感受并理解歷史中發(fā)生的事情，不能深刻理解為什么會有人前仆后繼為了國家去拼搏甚至犧牲，這種愛國情感是只可意會卻無法言說的情緒，要讓學生切實感染這種情緒，教師就需要在歷史教學中適當將學生的關注點拉到當前的熱點時事中，讓學生在真實的環(huán)境背景下形成更加深刻的感觸。首先，教師可以給學生講述他們所經(jīng)歷過的當代國家英雄人物事跡，例如在奧運會中奪冠為國家爭光的馬龍和丁寧，為我國航天事業(yè)勇于奉獻的航天英雄景海鵬和陳冬等，使學生產(chǎn)生崇拜感。其次，教師可以充分利用發(fā)生的熱點事件，向?qū)W生加以講述，再和中國近代史發(fā)生的事件一同加以分析、對比，使學生形成更加深刻的認識，引導學生認識到國家強大的重要性，并形成投身祖國建設、忠于祖國的強烈情緒，在歷史文化知識教育與愛國主義教育之間融會貫通。

三、立足家鄉(xiāng)歷史縮影，強化學生愛國情懷

國家對于學生而言是一個相對宏大的概念，空泛談愛國情感效果不顯著，他們真切感受的是他們的家鄉(xiāng)，而國與家本身就是息息相關的存在，家鄉(xiāng)歷史是整個國家歷史的區(qū)域縮影，是開展愛國主義教育可以充分利用、貼近學生情感與生活的素材。以寧夏為例，教師在授課中滲透愛國情感時，就可以采用這種由小見大的方式講述寧夏的歷史事跡。在抗日戰(zhàn)爭中，寧夏是中國共產(chǎn)黨建立地方組織較早的地區(qū)之一，是陜甘寧革命根據(jù)地的紅色區(qū)域。全國抗戰(zhàn)時期，寧夏不僅是抗戰(zhàn)大后方，同時也是綏蒙戰(zhàn)場的前線陣地，寧夏人民多次參與各項活動，規(guī)模較大的有三次購機捐款、三次抗戰(zhàn)獻金、兩次征募寒衣運動和勸募慰勞款活動。這些資料教師可以安排學生課后自行收集，然后在課堂上分享，學生看待家鄉(xiāng)發(fā)生的歷史事件感受更加真切，所謂的殘酷歷史事件距離他們近了，令人崇敬的抗戰(zhàn)英雄距離他們近了，保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)國家的信念進一步強化了他們的國家榮辱感，立足于家鄉(xiāng)歷史縮影，近距離看待整個國家的歷史發(fā)展，從而堅定為家鄉(xiāng)、為國家作出貢獻的信念。

四、對比國內(nèi)外境況，培養(yǎng)學生愛國自豪

很多歷史教師反映在課堂上播放紀錄片的教學形式?jīng)]有收獲良好的愛國主義教育效果，大部分學生不明白播放視頻的意義，僅僅將其作為了解史實、拓展知識面的途徑，沒有明白其中蘊含的愛國主義教育重心。歸根結(jié)底還是學生對以往的歷史沒有切身感受，無法產(chǎn)生深刻的感情，并且沒有意識到自己當前擁有的生活是多么幸福，為了讓學生的主觀感受更加真切，教師可以改變以往播放國內(nèi)歷史紀錄片的做法，轉(zhuǎn)而采取播放當前國內(nèi)外境況對比的視頻，通過兩國當前生活的對比讓學生學會珍惜和感恩。例如，可以播放敘利亞的相關視頻，國家飽受戰(zhàn)火摧殘，人民流離失所，難民每天都在擔心將來是因為戰(zhàn)爭而死，還是因為饑餓而死，教師順勢向?qū)W生講述我國抗日戰(zhàn)爭時期的類似情況，然后再播放國內(nèi)一些日常生活記錄，通過這兩個國內(nèi)外視頻的強烈對比，可以讓學生充分認識到當前生活的來之不易，認識到現(xiàn)在世界上還有戰(zhàn)火連天、人民饑寒交迫的國家，對我國產(chǎn)生民族自豪感，懂得感恩國家、熱愛國家、回報國家。

歷史教師認識到在歷史教學中開展愛國主義的重要性后，應當結(jié)合時代發(fā)展的特征和學生的身心狀況采取有效的教學方法，不能拘泥于單一的教學方法，要與時俱進、及時調(diào)整。一個真正強大的國家離不開眾志成城的愛國主義信念，教師應當在歷史教學中向?qū)W生有效強化愛國主義教育。

參考文獻：

[1]陳柳卉.中學歷史教學中愛國主義教育探析[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.

[2]蔣莉.論初中歷史教學中愛國主義情感的培養(yǎng)[J].科教導刊，2016（11）：47.

編輯 孫玲娟