農(nóng)村九年寄宿制學(xué)校班主任角色轉(zhuǎn)換微探

白泰山

摘 要：我校是一所農(nóng)村九年寄宿制學(xué)校，在多年從事班主任管理工作的過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生管理問(wèn)題之艱巨、情況之復(fù)雜。為了更好地開(kāi)展學(xué)生管理活動(dòng)，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，從高高在上的權(quán)威者形象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健全人格的引導(dǎo)者、生活技能的導(dǎo)向者、親情教育的代替者。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；九年寄宿制；班主任；角色轉(zhuǎn)換

農(nóng)村九年寄宿制學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，學(xué)生由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離監(jiān)護(hù)人，生活以及情感上都迫切需要安慰與引導(dǎo)。如何扮演好班主任角色，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)是一個(gè)值得深入研究的話題。下面，本人結(jié)合自身管理九年寄宿制學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，就班主任角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行一下具體分析，有關(guān)建議如下：

一、健全人格的引導(dǎo)者

人格指?jìng)€(gè)人在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)的、獨(dú)特的反應(yīng)方式和行為傾向，能體現(xiàn)個(gè)人的身心組織特色。學(xué)生正處于人格發(fā)展的十字路口，需要有人正確地引導(dǎo)其形成健全的人格，而在寄宿學(xué)校這個(gè)人就是班主任。班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)至少需要考慮如下問(wèn)題：寄宿制學(xué)生人格發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決措施是什么？學(xué)生的人格究竟應(yīng)當(dāng)發(fā)展至什么水平？作為與學(xué)生聯(lián)系最為密切的班主任，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生形成健全人格方面承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。在平時(shí)的班級(jí)管理工作中及時(shí)針對(duì)學(xué)生人格發(fā)展過(guò)程中容易出現(xiàn)或者已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析解決，并用自己的高尚人格引領(lǐng)學(xué)生健全發(fā)展。

章xx是一個(gè)七年級(jí)學(xué)生，由于剛剛邁進(jìn)初中階段，這個(gè)學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)上都表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)，比較消極，平時(shí)也不愿意跟同學(xué)們交往。跟他住一個(gè)宿舍的幾名學(xué)生私下找我反映，說(shuō)他脾氣不好，經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情跟宿舍同學(xué)鬧矛盾，搞得大家都下不來(lái)臺(tái)，關(guān)系非常尷尬。我跟他談了幾次話，從談話中可以感受到這是一個(gè)敏感內(nèi)向的孩子，心眼不壞，就是不善于與人溝通。為了幫助他克服這個(gè)毛病，我請(qǐng)他擔(dān)任生活委員，負(fù)責(zé)班上所有同學(xué)的日常生活問(wèn)題。自從擔(dān)任生活委員以來(lái)，他馬上不一樣了，為了不辜負(fù)老師和同學(xué)的期盼，認(rèn)認(rèn)真真做起自己的工作來(lái)。在經(jīng)常與同學(xué)的交流以及溝通中，他慢慢掌握了人際交往的技巧，到學(xué)期結(jié)束，與班上同學(xué)都建立了不錯(cuò)的關(guān)系，成長(zhǎng)為一個(gè)有集體主義觀念和責(zé)任心的好孩子。

二、生活技能的導(dǎo)向者

生活自理能力是人生存和發(fā)展的基本能力，是學(xué)生今后走向社會(huì)生活的必備能力，這包括生活態(tài)度、生活習(xí)慣和生活意識(shí)等多個(gè)維度的內(nèi)容。從當(dāng)下農(nóng)村九年寄宿制學(xué)校學(xué)生日常生活的觀察來(lái)看，年齡過(guò)小的孩子和男生自理能力較差，有的并不能很好地適應(yīng)學(xué)校的寄宿生活。不少人連被子都疊不好，衣服也不會(huì)洗，生活習(xí)慣很差。這個(gè)問(wèn)題如果不能妥善解決，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展顯然是不利的。班主任不僅要做學(xué)生健全人格的引導(dǎo)者，還要做他們生活技能的導(dǎo)向者，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立生活能力。

從第一天接手新班級(jí)開(kāi)始，筆者就給學(xué)生明確了學(xué)校生活要求，促使學(xué)生樹立起“自己的事情自己做”的生活態(tài)度，敦促他們對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)，勤儉節(jié)約，做自己力所能及的事情。從起床、疊被、穿衣服、洗手、刷牙、洗臉到衣服擺放、洗衣、鞋子穿脫等等，都提出了嚴(yán)格要求。我還在學(xué)生宿舍張貼了衛(wèi)生宣傳海報(bào)，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)宿舍衛(wèi)生的良好習(xí)慣。每個(gè)月，筆者還會(huì)舉辦生活技能比拼大賽，請(qǐng)同年級(jí)學(xué)生比一比，看誰(shuí)掌握的生活技能最多。持之以恒，學(xué)生不僅掌握了生活技能，還養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

三、親情教育的代替者

寄宿制學(xué)生長(zhǎng)期住在學(xué)校里，而身處于農(nóng)村這個(gè)特殊的環(huán)境中，很多孩子從小就是留守兒童，缺少家庭關(guān)愛(ài)，來(lái)到學(xué)校之后，他們更加渴望老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。班主任應(yīng)當(dāng)扮演好親情教育的代替者角色，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，盡最大可能增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的信任感，促使學(xué)生懷揣著美好的情感與向往投入校園生活。

本人一直信奉蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“全體教師都了解涉及每個(gè)學(xué)生的一切，即了解他的思維、情感、天資、能力、興趣、傾向、愛(ài)好，這是我們的職責(zé)。只有當(dāng)每個(gè)孩子親身感受到是許多教師在影響他，而且是他們每個(gè)人仿佛都在把自己的一份精神力量注入給他的情況下，教師集體才能成為一種教育力量。”在平時(shí)的管理工作中，更多地將自己當(dāng)做學(xué)生的“益友”，從生活中尋找突破口，與學(xué)生建立友好關(guān)系。當(dāng)學(xué)生感受到我的關(guān)愛(ài)之情時(shí)，他們?cè)敢鈱⑿睦锩娴乃兴胫v給我聽(tīng)，慢慢也就不再抗拒寄宿生活了。

為推進(jìn)素質(zhì)教育的均衡發(fā)展，農(nóng)村寄宿制學(xué)校班主任不僅要扮演好普通學(xué)校班主任應(yīng)當(dāng)扮演的角色，還要扮演好學(xué)生健全人格的引導(dǎo)者、生活技能的導(dǎo)向者以及親情教育的代替者角色，調(diào)動(dòng)多方面力量參與班級(jí)管理，滿足農(nóng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆紀(jì)明.農(nóng)村寄宿制學(xué)校班主任的角色壓力初探[J].新課程（上），2012（9）：89-90.

[2]楊文明.農(nóng)村寄宿制學(xué)校中教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)教師，2015（11）：123-124.

編輯 張珍珍