走出“以人為本”管理模式的誤區(qū)

冉磊

摘 要：伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，“以人為本”管理理念成為當(dāng)前中學(xué)學(xué)校管理的“主流”。以當(dāng)前“以人為本”管理模式存在的誤區(qū)為切入點(diǎn)，對(duì)新課改背景下中學(xué)學(xué)校管理“以人為本”模式的創(chuàng)新與發(fā)展進(jìn)行了全面解析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)管理；以人為本；誤區(qū)；策略

學(xué)校管理工作主要是針對(duì)人的管理，人是管理的對(duì)象也是核心，學(xué)校管理的兩大目標(biāo)就是老師與學(xué)生，因此人既是管理的“起點(diǎn)”，同樣也是管理的“歸宿”，所以無(wú)論是管理方法還是管理手段，始終都應(yīng)該圍繞人而進(jìn)行。作為學(xué)校的管理者，應(yīng)以學(xué)校管理工作的特殊性為前提，樹立“以人為本”的理念，在管理活動(dòng)中如何發(fā)揮、調(diào)動(dòng)人的互補(bǔ)性、創(chuàng)造性以及主觀能動(dòng)性作為切入點(diǎn)，為管理對(duì)象搭建一個(gè)可以發(fā)揮才智、釋放潛能的平臺(tái)，讓他們能夠創(chuàng)造性地開展工作，在校園中營(yíng)造一種和諧有序的氛圍。然而反觀當(dāng)前“以人為本”管理模式在具體實(shí)施過(guò)程中，容易陷入“人情化”“以個(gè)人為本”，以及降低標(biāo)準(zhǔn)或者刻意迎合等管理誤區(qū)，本文對(duì)此進(jìn)行了深入分析，并對(duì)如何在新課改背景下，探求“以人為本”創(chuàng)新管理模式的方法與策略進(jìn)行了思考與研究。

一、當(dāng)前“以人為本”學(xué)校管理的誤區(qū)

1.“以人為本”難過(guò)“人情關(guān)”

“以人為本”的核心是在尊重人的前提下實(shí)現(xiàn)人際和諧管理，從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，但在實(shí)際管理過(guò)程中，尊重往往被錯(cuò)誤解讀為“留情面”，而和諧則被理解為“沒矛盾”，所以導(dǎo)致管理中會(huì)出現(xiàn)對(duì)錯(cuò)誤的懲罰被所謂的“寬容”替代了，而必要的批評(píng)卻化為了另一種“表?yè)P(yáng)”。作為學(xué)校管理者，要分清的是人性化管理不是人情化管理，對(duì)教師而言，最大的尊重就是尊重他們的人格，付諸于真心，在精神和事業(yè)上給予鼓勵(lì)與扶持，讓他們能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的凝聚心和歸屬感，實(shí)現(xiàn)校園管理的真正和諧。

2.“以人為本”就要弱化制度

很多學(xué)校管理者在學(xué)校管理過(guò)程中，認(rèn)為最大的管理難度在于容易陷入“人”與“制度”的兩難境地。這明顯是對(duì)以人為本理念的膚淺認(rèn)識(shí)，制度的制訂同樣也是針對(duì)人而進(jìn)行的，所以人與制度應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。管理者常常因?yàn)椴缓闷胶鈨烧咧g的關(guān)系，所以在某種程度上會(huì)出現(xiàn)重人而輕制度的管理行為，其最終導(dǎo)致的就是工作的無(wú)序狀況，老師積極性受挫而導(dǎo)致的工作懈怠，學(xué)校更容易陷入“散、亂、差”的境地。

二、新課改下中學(xué)“以人為本”管理創(chuàng)新與發(fā)展

學(xué)校管理不僅是一種科學(xué)，更是一種藝術(shù)，“以人為本”的管理若想達(dá)到理想效果，關(guān)鍵在于求真與創(chuàng)新，管理者要走出管理誤區(qū)，結(jié)合實(shí)際力求“人文化”管理模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

1.塑造人文化的校園文化

從“以制度為本”向“以人為本”的管理模式轉(zhuǎn)變，是新課改素質(zhì)教育理念下的一種創(chuàng)新與發(fā)展，也是教育改革的必然結(jié)果?！耙匀藶楸尽本褪且磺幸匀藶楣芾淼母?，尊重人的思想行為，體現(xiàn)人的價(jià)值。所以在管理過(guò)程中，要為所有“人”實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而創(chuàng)造和提供良好的條件與環(huán)境。一是要培植具有和諧關(guān)系和團(tuán)結(jié)精神的校園文化，鼓勵(lì)教師以及師生之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，使全校上下形成凝聚力、向心力的助推學(xué)校發(fā)展的“合力”。二是積極倡導(dǎo)開展“反思文化”：教師既是教育者同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，只有通過(guò)不斷地反思與借鑒，才能夠獲得自身的提高與發(fā)展，在某種程度上為了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也打好基礎(chǔ)；兩者是學(xué)校管理者要反思老師通過(guò)學(xué)校管理是否能獲得專業(yè)發(fā)展，是否能夠體現(xiàn)職業(yè)價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校管理模式進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)人文和科學(xué)、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)、精神和物質(zhì)“三結(jié)合”的模式，開拓校園文化新局面。

2.落實(shí)人文化的常規(guī)管理

創(chuàng)新并不代表對(duì)傳統(tǒng)的否定與摒棄，在創(chuàng)新管理文化的同時(shí)，也要傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，只有實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的完美結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)理想化的管理狀態(tài)。學(xué)校管理中最穩(wěn)定的，也是最基本的管理形式就是常規(guī)管理，如何在常規(guī)管理中落實(shí)人文化管理，值得管理者關(guān)注。一方面要將新課改精神理念貫徹于課堂教學(xué)管理之中，讓教師養(yǎng)成好的教學(xué)習(xí)慣。對(duì)集體備課進(jìn)行優(yōu)化，做到目標(biāo)明確、要求明確、方法明確，有具體的研究專題和內(nèi)容，保證備課效果；另一方面通過(guò)命題把關(guān)、推門聽課和行政蹲班等各種方法加大對(duì)教師的管理力度，并建立以教師自評(píng)為中心，學(xué)校管理者、家長(zhǎng)和學(xué)生三方參與的新型教師評(píng)價(jià)制度，通過(guò)人文化常規(guī)管理，提升全校教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)建人文化德育管理模式

學(xué)校管理的對(duì)象是教師與學(xué)生，對(duì)學(xué)生管理除了必要的學(xué)習(xí)和生活管理之外，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，這一直是中學(xué)學(xué)校管理的短板。學(xué)校管理者應(yīng)最大化開發(fā)學(xué)校管理空間，凸顯人文特色，創(chuàng)新德育，力爭(zhēng)打造一流學(xué)風(fēng)與校風(fēng)。一是嚴(yán)格管理學(xué)生行為習(xí)慣，注重文明習(xí)慣的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，做好學(xué)生的品德評(píng)定。量化和細(xì)化德育評(píng)價(jià)體系，將德育目標(biāo)納入年段目標(biāo)管理之中。二是通過(guò)德育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，將各種資源（包括社會(huì)、家庭等）與德育進(jìn)行整合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理。三是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，通過(guò)心理咨詢室、心理健康研究小組等形式，關(guān)注學(xué)生心理健康教育問題，將德育落在實(shí)處。

學(xué)校管理“以人為本”模式的核心是實(shí)現(xiàn)管理者與教師、教師與學(xué)生、管理者與學(xué)生等多種人與人關(guān)系的和諧統(tǒng)一。學(xué)校管理者只有將對(duì)管理對(duì)象的尊重、理解、信任和關(guān)心作為管理的基礎(chǔ)與前提，關(guān)注、重視并推進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展，才能夠讓學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅