初中科學課程動態(tài)評價的實踐與研究

吉晶

摘 要：針對學業(yè)水平考試成績有時會有失真現(xiàn)象的存在，課題組想通過實踐研究來完善初中科學課程評價體系。經(jīng)過一年時間的師生共同摸索，初步制定了學生獲取“平時學分”的具體方案；設計出較合理的用“平時學分”來修正“學業(yè)考試得分”可量化公式；最后用修正后的“綜合評定分”登記入學生的個人成長記錄手冊。實施這套評價方案后極大地改變了學生對待科學課程的學習態(tài)度，有效地提高了學生的科學成績，同時也促進了教師教學能力的提高。

關鍵詞：科學課程評價；平時學分；學業(yè)考試得分；綜合評定分

一、問題的提出

科學（7～9年級）是初中階段開設的一門綜合課程。本課程是各地區(qū)選拔性的初中畢業(yè)生學業(yè)水平考試（中考）必考科目。新課程改革以來，各類高中招生主要由提前招收的保送生和參加中考選拔的應考生兩部分。保送生的選送又由各學校根據(jù)學生的前五個學期的期末考試成績及平時的各類競賽獲獎等內(nèi)容來評價推薦。由此看來初中畢業(yè)生學業(yè)水平考試和各學期的期末考試對每位學生依然至關重要。

初中畢業(yè)生學業(yè)水平考試直接影響到學生的升學，對參加中考的學生至關重要。各學期的期末考試對學生而言，不僅是檢驗一個學生在一學期的學習效果，也將成為高中提前招收的保送生的重要砝碼。

所以，一次考試各個環(huán)節(jié)是否客觀公正、準確無誤直接影響到學生的考試成績是否真實有效。

（一）成績偏差屢現(xiàn)

在歷屆初中畢業(yè)生學業(yè)水平考試和期末考試中是否存在任教學生的考試成績失真現(xiàn)象呢？答案是肯定的，大面積的成績失真偶爾有，個別學生的考試成績失真情況幾乎每次都有。有時一直以來熱愛科學課程學習、平時科學成績非常優(yōu)秀的學生會出現(xiàn)考砸的情況，而有時一直來默默無聞甚至學習能力較弱、平時成績一般的學生且讓人意外地出現(xiàn)在了優(yōu)秀之列。每每出現(xiàn)這種情況，總讓人不由得反思。

（二）偏差現(xiàn)象歸因

為什么會出現(xiàn)這種失真的現(xiàn)象呢？本人經(jīng)過調(diào)查問詢，總結主要有以下一些原因。

第一，來自試題編制方面的原因。試卷命題的范圍是否超綱、難度是否恰當、區(qū)分度是否高、信度和效度是否較高，甚至包括書面測試卷的排版，印刷的質(zhì)量好壞。

第二，來自考生方面的原因。（1）身體異常的影響。（2）家庭突發(fā)事件的干擾。（3）應激狀態(tài)下的心理素質(zhì)好壞。（4）考試舞弊行為的存在。

第三，來自監(jiān)考過程方面的原因。

第四，來自閱卷工作方面的原因。

（三）偏差引發(fā)后果

首先會導致部分學生不重視平時的課堂學習、平時的實驗技能訓練、平時的小論文小制作等，甚至會出現(xiàn)大面積的學生應付抄襲作業(yè)現(xiàn)象?？荚嚽?，才臨時“抱佛腳”，因為平時學得好，不如最后考得好。

其次總有學生對考試作弊存有僥幸心理。最關鍵的是考試結果直接影響了高中招生選拔結果。這些后果導致無法實現(xiàn)科學課程的總目標——全面提高學生科學素養(yǎng)。本人深深地感受到只用幾次期末考試成績或一次中考成績來對學生科學素養(yǎng)進行評價是有缺陷的。雖然新課程改革提倡對學生的評價采取學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。但學生的成長記錄手冊基本上都是由班主任老師負責填寫，對于某一學科成績這一塊，往往是填寫入期末考試成績。結果是作為科學課程教學活動的主導者——教師只能袖手旁觀，作為科學課程教學活動的學習合作者——學生更是無發(fā)言權，這樣的評價與選拔結果必然是不全面的。

（四）偏差修正設想

那么，怎樣修正學業(yè)水平考試成績的失真呢？怎樣使科學課程評價更有意義呢？

首先要增加評價主體，除了那一張試卷，更應加入教師和同學的評價，還應有學生的自我評價等。其次科學課程評價應貫穿于科學課程學習的整個過程之中。

鑒于此，我們設想要讓學生在科學課程學習的整個過程中獲取“平時學分”，期末考試后用“平時學分”來修正“學業(yè)考試得分”，再用“綜合評定分”填寫入學生的成長記錄冊，從而使課程評價更全面、更科學、更有效。

因此，提出《用“平時學分”修正“學業(yè)考試得分”以完善初中科學課程評價的嘗試》這樣的一個小課題進行研究。想以此來幫助教師全面準確掌握學生的學習狀況，促進教師的專業(yè)發(fā)展，更大程度地推動學生的科學素養(yǎng)全面提高，也能很大程度上推進學科組校本教研的發(fā)展。

二、研究對象與步驟

（一）研究對象

以課題組成員所任教的班級全體學生的學業(yè)評價為課題研究對象。

（二）研究步驟

本課題的研究工作由以下三步來完成。

1.準備階段（2013年1月）

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組建等條件，填寫課題申請書，做好申報工作。

2.實施階段（2013年3月-2013年12月）

組織開題討論、制定階段實施規(guī)劃，按計劃實施“平時學分”評價，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，師生要不斷地交流、完善評價方案，并及時形成書面材料。

3.總結階段（2014年1月-2014年2月）

整理分析課題研究資料，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。

三、研究方法與過程

根據(jù)本課題性質(zhì)及班級實情，本課題的研究以行動研究法為主。在具體的行動研究過程中，采用調(diào)查、文獻查閱等基本方法收集資料。邊學習，邊實踐，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，最終形成一套系統(tǒng)評價的方案，這是本課題研究的最主要方法。

具體的研究過程有以下七個環(huán)節(jié)。

（一）申請立項

教師認真學習2011版（7～9年級）《義務教育科學課程標準》，在評價建議中，提出“科學課程是一門改革創(chuàng)新力度很大的新課程，要倡導廣大教育工作者在課程實施過程中不斷嘗試，創(chuàng)建與科學課程相配套的評價體系?！蔽覀円擦私庖幌率?nèi)外與本課題研究有關的情況，提出要建立多元評價體系的相關研究較多，但就如何在初中科學課程實施具有可操作性的多元評價方案幾乎沒有涉及。因此，我們兩位教師組建一個小課題研究組，填寫余杭區(qū)級的教師小課題申請，并通過了區(qū)教科所的審批，成功立項。

（二）達成共識

立項后，課題研究組教師與任教班級學生對現(xiàn)有的科學課程評價方式進行了現(xiàn)狀分析。對這種評價方式存在的缺陷達成共識，讓學生充分認識到科學課程學業(yè)評價要與平時的教學活動有機結合。讓學生明確評價不是為評定等級，而是為了使學生看到自己的進步和不足，從而激勵學生并促使他們更有效地學習，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)勢與不足，從而改進教學。

（三）初步設想

教師與任教班級學生商定期末考試后用“平時學分”來修正“學業(yè)考試得分”，再用“綜合評定分”填入學生的成長記錄冊的設想?！捌綍r學分”其實就是對每位學生整個學期的科學課程學習的過程性評價；“學業(yè)考試得分”就是由教育主管部分統(tǒng)一進行的期末學力檢測得分?！捌綍r學分”如何來量化評定；如何用“平時學分”來修正“學業(yè)考試得分”得出“綜合評定分”，是師生要共同來討論研究解決的任務。

（四）民主討論

教師與任教班級學生民主討論確定評價主體、評價內(nèi)容、評價量化方式等。

1.“平時學分”與“學業(yè)考試得分”的權重如何劃定？

2.“平時學分”由誰來評價？

3.“平時學分”由學生科學課程學習過程的哪些內(nèi)容組成？

4.每個評價內(nèi)容如何量化？

5.“平時學分”由誰來負責記錄與管理？

6.給出“綜合評定分”的量化公式。

讓學生先提出各自的一些評價方案進行討論與交流，教師對這些方案進行篩選。

（五）方案擬定

教師與任教班級學生經(jīng)過民主討論，初步擬定學生如何獲取“平時學分”的方案及用“平時學分”來修正“學業(yè)考試得分”得出“綜合評定分”的量化公式。

1.得分權重

“平時學分”與“學業(yè)考試得分”的權重分別為40%與60%。如果期末學業(yè)考試滿分是180分，那么“綜合評定分”的滿分也定為180分，其中“平時學分”的滿分設定為180×40%=72分。“平時學分”再分兩塊，一塊是期中考試成績折算學分和平時表現(xiàn)學分。期中考試成績折算學分占“綜合評定分”的10%，那么學生平時表現(xiàn)學分為“綜合評定分”的30%。學生可以通過期中考試最多獲得18個學分，通過平時的各評定內(nèi)容最多獲得54個學分。如果有學生平時非常努力，獲取的學分超出54分，最終仍算54分。因此，每位學生在科學課程學習過程中都可以通過努力最多獲取72個學分。

2.評定方式

“平時學分”由科學老師與同班同學共同評定，不采用學生自評、家長評定方式。

學生如何獲取“平時學分”？科學課程學習過程中的實驗探究活動、小制作、小論文、課堂表現(xiàn)、基礎知識梳理達標、平時作業(yè)、單元測試、競技訓練、月考排名進步、期中考試得分等項目都將成為過程性評價的內(nèi)容，最終量化后折算成每位學生的“平時學分”。盡可能將評價內(nèi)容細化，確保全面公正地評價學生科學課程學習狀況。到每學期期末能確保班內(nèi)有一到兩位學生能“平時學分”得滿分，但最多不超過五位。

3.評價量化

不同的評價內(nèi)容采用不同的評價方式。

（1）組建科學學習小組

成立科學學習小組是在科學課程中有效地開展一些科學合作學習的需要，如實驗探究活動、小制作、小論文、作業(yè)管理、平時問題討論互助等。采用四人學習小組，先將全班學生根據(jù)上學期期末科學成績分四個層次，第一層次的八位學生被認定為組長（可以根據(jù)學生的意愿，由教師進行微調(diào)），再由組長到每層次挑選一人，組長與組員進行雙向自由選擇，最后由教師進行微調(diào)組建各學習小組。四位學生分別為組長、副組長、組員甲、組員乙。組長與副組長互相合作、互相評價；組員甲與組員乙也是互相合作、互相評價；組長再負責對組員乙進行學習幫助；副組長負責對組員甲進行學習幫助。對于合作學習開展較好的小組給予學分獎勵，組內(nèi)每位學生統(tǒng)一加上同樣的學分。比如某科學學習小組的合作完成了某項小制作、小發(fā)明，由老師酌情給予普加學分。再如通過小組合作，組員中所有成員在月考中年級排名都有進步，就由老師酌情給予普加學分。

（2）制定科學競技場活動規(guī)則

開展科學競技場活動是為了面向全體學生、實施分層評價的需要。先將全班學生根據(jù)上學期期末科學成績分為A、B、C三大組。對于每組的學生提出不同的評價要求，這樣可以有效地防止A層學生驕傲自滿和C層學生氣餒放棄?！捌綍r學分”是采用分層評價、分層記錄、分層管理。學分登記表分別為A、B、C三組各一張，印在A4紙上。教師在辦公室墻上張貼一份，再分別由A、B、C三大組各選出一位學生記錄與管理本組同學的學分，這樣有利于每位學生及時了解自己獲得的學分情況。每次期中考試后，根據(jù)期中考試成績對A、B、C三大組進行重新分組，重新設計學分登記表。

接著來制定A、B、C三大組學生各自獲取學分的途徑。

①梳理達標

每周教師針對本周的科學教學內(nèi)容進行一到兩次的基礎知識梳理填空，全部答對的學生就可獲得1分，沒有全對的學生可以通過到老師處進行面對面的口頭問答形式，答對后仍可獲得1分。

所以每位學生都有機會通過努力鞏固科學最核心的基礎知識而獲得20個學分左右。

②平時作業(yè)

科學教材有配套作業(yè)本A和B，還有一本階梯作業(yè)本。作業(yè)本A和B上作業(yè)非常簡單，大部分作業(yè)通過閱讀教材，在教材上能找到答案，所以，把它定為課前的預習作業(yè)。在上新課的當天早上由課代表統(tǒng)一收齊后交老師辦公室。階梯作業(yè)本也是分課時設計的，每課時作業(yè)量為8～10道題，課內(nèi)完成部分，余下的為課后當天作業(yè)，要求當天完成當天自己交到教師辦公室。教師平時批閱作業(yè)都采用A、B、C評定。到學期末結算，每滿5個A，就折算1個學分，若有1次作業(yè)不及時做（作業(yè)本上沒有老師的批改筆跡），每1次扣1個學分。這樣統(tǒng)計工作到學期末的時候，由學生互評完成，學生個人各自校對統(tǒng)計是否有誤。

這樣的平時作業(yè)學分設置能確保學生做到課前預習和課后及時復習，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有效地檢驗學生的學習成效，使作業(yè)成為銜接課堂教學的有效途徑。

③單元測試

科學課程每學期有四章教學內(nèi)容，每一章檢測一次?；旧鲜敲總€月學完一章考一章，教師可以選擇或自主組合一張適當難易程度的檢測卷。對于A、B、C三組學生設定不同的達標要求，達標者就可獲得1個學分。

④競技訓練

校備課組還會統(tǒng)一印發(fā)一些練習卷，適時采用分層競技訓練的形式來完成。如將前20道選擇題要求學生在課內(nèi)10分鐘左右完成上交，每道選擇題為5分，教師快速地批出分數(shù)，對于A、B、C三組學生設定不同的競技達標分，達標者就可獲得1個學分。余下的練習題針對A、B、C三組布置不同必做題。到了期末復習階段，經(jīng)常采用競技訓練，讓學生分層做競技練習卷（可以翻閱教材，獨立完成），但課內(nèi)或課外的分層作業(yè)，學生上交后，教師仍以100分制進行打分，對于A、B、C三組學生設定不同的分數(shù)要求，達標者就可獲得1個學分。

⑤月考排名

由于最近學校熱衷于每月舉行一次月考，還往往是幾校聯(lián)考，為此增設月考排名進步學分。針對每次月考科學成績比上次月考排名進步者給予一定的學分獎勵。這一項與上面的單元測試不同，月考不分層設達標分，因為每次月考試卷的難易程度教師無法掌控，所以，考核月考排名進步更合理些。

⑥課堂表現(xiàn)

在平時的課堂教學中和學習小組合作活動中，教師針對有突出表現(xiàn)的學生或小組給予學分獎勵。

如在課堂上提出了有研究價值的問題，設計出具有可行性的實驗活動方案，發(fā)現(xiàn)或指出教師在教學過程中講解的錯誤與不足等。

通過設立以上項目為平時考核內(nèi)容，使每位學生都感覺到自己只要平時認真對待學習，就可以得到學分。

（六）實施完善

教師與任教班級學生共同來實施“平時學分”評價方案。實施過程中對存在的問題與不足進行反思與改進，不斷地修正與完善評價方案。以下這些項目實行過程中進行了調(diào)整。

1.基礎知識梳理達標操作細則改進

起初學生之間調(diào)換批改好基礎知識梳理填空單后，教師將全對學生的單子發(fā)回學生手中，由學生本人到負責登記學分的同學處記入學分，余下學生的單子由教師保管，某位學生到老師處進行面對面的口頭問答，答對后拿回自己的單子到負責登記學分的同學處記入學分。

這樣操作的目的是為了防止學生只去鞏固當時答錯的知識條目，只進行短時記憶?？珊髞戆l(fā)現(xiàn)，這樣做的弊端有很多。首先，答錯的知識梳理填空單本人開始見不到面，起不到及時反饋、及時訂正的功能。其次，教師要負責填空單保管，起初沒多少，可到后來由于C組學生不太積極，每周都會余留下一些，到期中前后就堆積了一堆填空單。還有就是每次學生來找老師補答，老師要先從一堆紙中將他要補答的那張找出來。而且時間上也不機動，如學生課間或課內(nèi)自修時間想補答，且因為教師手中沒單子就沒法讓他補答。所以，要調(diào)整這種操作方法。

現(xiàn)在，學生之間調(diào)換批改好基礎知識梳理填空單后，教師將全對學生的單子留下記入學分，再由學生本人到負責登記學分的同學處記入學分，余下學生的單子發(fā)回學生手中由學生自己保管，學生拿到自己的單子后，先要將錯的訂正。錯3空以內(nèi)的學生可以直接找老師補答；錯3空以上的學生要先在班里找2位錯3空以內(nèi)的同學為導師對他進行問答，問答過關后，要有2位導師簽名，然后才能拿著自己的單子來找老師終極考核。對于回答過關的，教師將他的單子留下記入學分，再由學生本人到負責登記學分的同學處記入學分。這樣操作的好處是對批改有反饋、同學會互助、學生可以隨時手拿著單子來找老師，教師收集的過關填空單可以作為老師與學生兩處學分登記不一致的校對依據(jù)。而且由于有單子在手里，學生會有完成任務的緊迫感，大多數(shù)學生不用老師催促。

2.單元測試操作細則改進

起初對于A、B、C三組學生設定的達標要求是每組前五名，達標者就可獲得1個學分。可是后來發(fā)現(xiàn)這樣操作不利于同層次學生之間互相幫助，雖然老師反復說教不會的同學能讓自己加深對知識的理解，學生之間要互助，可是因為這項學分達標要求，不利于學生之間互相學習與互相幫助。還有一個現(xiàn)象是，A、B二組排名最后的幾位學生因為總是不太能拿到組內(nèi)的前五名，就總想著期中考試和期末考試考差一點，可以重新分到下一層的組中去，在以后的各類測試和競技訓練中會力拔頭籌。針對這些弊端，對操作方案進行了調(diào)整。

對于A、B、C三組學生設定的達標要求分別是達到卷面滿分值的90%、80%、60%。這樣可以讓學生覺得我們都有機會獲得學分，有利于學生之間互相學習。但這樣的操作，教師對測試卷的難易程度要嚴格把關，監(jiān)考過程中也要認真對待。

3.月考排名進步操作細則改進

起初月考排名進步是以班內(nèi)的科學成績排名進步名次作為加學分的依據(jù)，與上述理由相同，這樣操作不利于學生之間互相學習與互相幫助。

現(xiàn)在，月考排名進步是以全年級的科學成績排名進步名次作為加學分的依據(jù)?？茖W成績在全年級的排名進步30～59名，則加1個學分，排名進步60～89名，則加2個學分，排名進步90名以上，則加3個學分。科學成績在全年級的排名在30以內(nèi)，直接加1個學分。每次月考排名進步獎可加學分不超過3分。

對于月考排名退步的學生不扣學分。相信每一位學生其實內(nèi)心都渴望獲得好成績的，但由于個人的基礎不同，個人的學習方法不同、學習能力不同等，最終不能如愿以償，這些學生的內(nèi)心已是很挫敗，所以不能再雪上加霜。此時，教師應當給予適當?shù)墓膭詈蛶椭?。而對于由于學習態(tài)度不認真導致月考排名退步的學生，會因為平時作業(yè)不及時完成而扣學分。

4.課堂表現(xiàn)操作細則改進

課堂表現(xiàn)如何及時地記錄學分，是比較麻煩的事情。如果讓班里某位學生記錄，負責記錄的學生上課會分神；如果教師每堂課隨帶學分記錄冊，停下來記錄，也會打亂教學節(jié)奏。最后，想到印兩種獎勵卡，分別為科學課程學習獎勵卡和小組合作學習獎勵卡。教師只要在課堂上口頭承諾有學分獎勵，某位學生或某學習小組的組長下課及時到教師處領取，教師在獎勵卡上寫上獎勵原因及日期等信息。獎勵卡平時由學生自己負責保管，到期末的時候，統(tǒng)一折算學分，有一張科學課程學習獎勵卡就給某位學生加一分，有一張小組合作學習獎勵卡就給某小組學生每人加一分。獎勵卡只針對有突出表現(xiàn)的學生或小組，教師不可大量發(fā)放。

通過以上的方案操作，最終形成一套系統(tǒng)的學生獲取“平時學分”的方案。

【學分評分細則表】：

（七）綜合量化

最后要給出用“平時學分”來修正“學業(yè)考試得分”得到“綜合評定分”可量化公式。

“平時學分”由兩部分組成，期中考試和平時表現(xiàn)。但每次期中考試和期末的學業(yè)考試卷面滿分值會不同，所以，首先將期末的學業(yè)考試卷面滿分值作為“綜合評定分”的滿分值，再將期中考試得分進行折算，還要折算出平時表現(xiàn)的學分滿分值。為了保證班里學生平時表現(xiàn)的學分滿分人數(shù)不超過5位，在期末的時候折算平時作業(yè)學分的時候可以機動一些，每滿5個A，折算1個學分，可以改成每滿4個A或6個A，折算1個學分。在期末考試前夕，在師生的共同統(tǒng)計下，將教師與學生處的兩份學分登記表上記錄的分數(shù)進行核對，然后讓學生互相統(tǒng)計作業(yè)本上獲得的“A”，選取適當?shù)恼鬯惚壤M行折算成學分，并將這兩項匯總為平時表現(xiàn)學分打印出來公布。

等學生期末的學業(yè)考試結束，拿到學生的期末的學業(yè)考試得分后，用以下公式算出“綜合評定分”。

綜合評定分=平時表現(xiàn)學分+Int（期中考試得分× ×10%）+Int（期末學業(yè)考試得分×60%）

上式中Int（…）表示對數(shù)值四舍五入后取整。

最后，將所得“綜合評定分”交給各班班主任，要求學生的成長記錄冊上科學學科的成績登記為“綜合評定分”。

四、研究成效

（一）實施方案：具體，容易操作

制定出學生在科學課程學習的整個過程之中獲取“平時學分”的具體方案。

設計出較合理的用“平時學分”來修正“學業(yè)考試得分”可量化公式。

用修正后的“綜合評定分”登記入學生的個人成長記錄手冊，成為保送生的評價分。

（二）學習任務：細化，樂意完成

面對獲取“平時學分”的具體方案，使得學生感受到在科學課程學習的整個過程中，每天都要做好預習、復習、鞏固等，相當于對每位學生每天提出了具體的學習任務。對于學生來說，任務分解讓他感覺到可行性，樂意每天認真完成。

（三）教學質(zhì)量：提高，有效實施

在初中科學課堂教學中，采用“平時學分”來修正“學業(yè)考試得分”“綜合評定分”的課程評價方式，是通過多種途徑和方式收集學生平時的學習信息，準確反映學生科學課程學習的過程和結果；可以使學生的潛能和個性能夠最大限度地發(fā)揮。在這種評價過程中，能充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，促進學生的發(fā)展和教師的提高，保證科學課程的有效實施。

由于立項初期面對的是即將畢業(yè)的學生，主要是完成了擬訂方案和試實行，學生在中考中取得了較好的成績。后期又剛接手初二的兩個班，這兩個班的科學成績各項指標在年級中都處于較靠后的位置，經(jīng)過一個學期的“平時學分”評價方式，較明顯地提高了學生的學習熱情，也最終提高了學生的科學學業(yè)成績。

五、問題討論與建議

（一）批改作業(yè)方式：改進

這樣的評價方案導致教師要及時對學生的作業(yè)本、階梯作業(yè)和競技練習進行批改，作業(yè)批改量很大，如何進行改進？是否可以讓學生互批，還有待摸索。

（二）評定學生學分：及時

學期初要將本課程評價方案詳細地告訴學生，平時對于每項學分的評定要及時，比如基礎知識梳理達標這項基本做到“立等可取”，但階段測試、競技訓練等就需要教師能及時評定，及時給予肯定，激發(fā)學生的學習熱情，以趣促學，大大提高了學生對獲取學分的熱情。

（三）激勵C組學生：給力

由于采用了分層評價，各組大多數(shù)學生都能去“跳一跳，摘個桃”，但每班C組排名最后的幾位學生仍然不給力。如何在“平時學分”評價方式，激勵C學生的學習熱情，還有待進一步完善。

（四）處理Excel：精通

要將學生平時學習的點點滴滴量化為學分，就離不開數(shù)據(jù)處理工具Excel。所以，教師要學會用Excel求和、求平均、篩選、排序、取整等相關數(shù)據(jù)處理。

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編輯 魯翠紅