以立德樹人為核心，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)

任玉芳

隨著課程改革的深入，德育和學科核心素養(yǎng)再次引起人們的重視，學校培養(yǎng)什么樣的人，國家需要什么樣的接班人，都是需要教育者思考的問題。黨的十八大將“立德樹人”作為教育的根本任務，為教育發(fā)展指明了方向。地理教學應該遵從以立德樹人為核心，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的道路。

一、“立德樹人”“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)是時代教育的呼喚

教育問題關系國家大計，“十年樹木，百年樹人”，立德樹人是學校教育的需要，是時代教育的發(fā)展趨勢。沒有良好的品行，沒有良好的德行，就如同大廈地基沒有打好一樣。只有從少年兒童抓起，堅持終身教育的理念，才能實現(xiàn)人才的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

新課程改革已經深入人心，素質教育也已經全面鋪開，但是目前的教育還存在不少問題，如以考試為導向，盲目地追求分數(shù)，重智輕德，學生的創(chuàng)造性、個性得不到展現(xiàn)，各學科的核心素養(yǎng)沒有得到充分的重視和培養(yǎng)。這與時代要求、科技創(chuàng)新發(fā)展的形勢不相符，只有符合時代“立德樹人”“核心素養(yǎng)”的標桿，才能讓學生成為有德行、有創(chuàng)新才能的真正人才。

二、地理學科核心素養(yǎng)的構建

地理學科的核心素養(yǎng)是原三維目標的升級，是未來地理人才發(fā)展應該具備的要素，只有具有核心素養(yǎng)的學生才能最終滿足社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

核心素養(yǎng)的三個方面是文化積淀：人文素養(yǎng)和科學精神（包括概念、原理、規(guī)律等）；自主發(fā)展：獲得知識、解決問題、學會學習，進而設計、管理、完善自己的發(fā)展，健康生活；社會參與：責任擔當（小組合作的學習方式，明確分工）、實踐創(chuàng)新。

地理素養(yǎng)是指學習者經過地理學習后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內在涵養(yǎng)。地理學科核心素養(yǎng)涵蓋了地理知識、地理能力、地理方法、地理思想、地理品質等多方面的內涵。

由此可見，地理學科的核心素養(yǎng)包括人地的協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力、家國情懷。

三、培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的途徑

1.細化地理課程三維目標的核心素養(yǎng)表述是行動指南

核心素養(yǎng)的內涵比知識、技能、情感、價值觀的內涵更為寬泛。因此，難點在于如何在原有三維目標結構不變的情況下，清晰地表述地理核心素養(yǎng)的基本內涵和價值取向，讓三維目標成為地理核心素養(yǎng)的“行動指南”和“操作說明”。

在平時備課的過程中，我尤其重視三維目標中的情感、態(tài)度、價值觀的分析，并滲透在實際教學中。在課堂教學過程中，集合本地資源，將學生所學與學生身邊的環(huán)境問題、發(fā)展問題結合起來，引導學生對這些問題的思考，進而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，增強對祖國的熱情，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。

2.轉變教學觀念，革新地理課堂教學方式是根本行動

教學方式的革新是新課改的重頭戲，是讓課程發(fā)生重大轉變的有效方式，也是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的有效途徑。學生所學的地理知識與技能，只有在學習過程中體驗和感悟，才能內化為自身的東西，才能成為自身素養(yǎng)的一部分。在這種習得、體驗、感悟、內化和外化的學科核心素養(yǎng)的形成過程中，需要的是引領，革新的是教學方式。接受學習與探究學習并重，地理學習與實踐體驗聯(lián)動，自主學習與交往學習交互，這些都是可以較好地培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)代教學方式。

目前，結合學校的課堂教學模式：自主學習、合作探究、拓展延伸、當堂檢測四個環(huán)節(jié)，我在教學中轉變教學方式，充分讓學生自主合作。因此，教學方式的轉變是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的根本所在，是教師應重點把握的地方、重點轉變的地方。

3.構建開放、實踐、體驗的地理課堂教學是關鍵環(huán)節(jié)

學生的地理核心素養(yǎng)指向終身學習和未來發(fā)展，它從生活中來，到實踐中去。它是新課程理念下基于學生生活經驗的課程體驗而感悟到的“自由成長”。因此，構建開放、實踐、體驗的地理課堂，讓知識和經驗在實踐中提升，讓學生在體驗和感悟中成長，是構建地理核心素養(yǎng)體系的關鍵環(huán)節(jié)。

4.統(tǒng)籌其他學科、環(huán)節(jié)、陣地、力量，強化育人功能是有效手段

地理學科不是單一存在的，通過統(tǒng)籌優(yōu)化更能增強其育人育德的功能。

第一，實現(xiàn)學科間的統(tǒng)籌，將語文、歷史、地理、品德、藝術、體育等學科綜合起來，借鑒相互的優(yōu)勢，發(fā)揮其綜合育人的功能。

第二，實現(xiàn)教學過程的統(tǒng)籌。將課程、教材、教學、評價、考試五個環(huán)節(jié)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌設計，實現(xiàn)各環(huán)節(jié)有效配合，優(yōu)化它們的功能。

第三，統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會五個陣地，形成互相配合、協(xié)調一致的良好育人環(huán)境。

第四，實現(xiàn)教育工作者、相關熱愛教育工作人士的統(tǒng)籌，如教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量的統(tǒng)籌。通過統(tǒng)籌發(fā)展這些人士的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源的優(yōu)化、傾斜，從而形成合力。

先賢曰：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”新時代、新時期，領導人也多次強調立德樹人的重要性，確立立德樹人在我國教育事業(yè)中的地位，并要求教育培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。中學時代的青少年正處于人生發(fā)展的關鍵時期，教師要以“立德樹人”為核心，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，促進學生成為人格健全、情感積極、品德良好的有用人才。

編輯 郭小琴