培養(yǎng)學生的提問能力，優(yōu)化初中數(shù)學課堂

陳彬森

摘 要：在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力，已經(jīng)成為當前數(shù)學教學的重要關(guān)注點和基本效能。從這一主題出發(fā)，要想提升初中數(shù)學教學中學生提問能力培養(yǎng)成效，需要創(chuàng)設適切情境，優(yōu)化教學策略，傳授給學生基本的提問方法，并善于借助多種多樣的活動形式，培養(yǎng)學生“愿問”“會問”“懂問”“喜問”的基本能力，促進學生提問能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學；學生提問能力；培養(yǎng)策略

初中數(shù)學教學對學生的培養(yǎng)，不僅局限于知識技能方面，其更在學生能力方面有著一定作用，其中，學生提問能力的培養(yǎng)就是初中數(shù)學教學關(guān)注的重要方面。在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力，已經(jīng)有著諸多研究，且成效較為顯著。但是，多數(shù)研究僅停留在學理分析上，并未與實踐相結(jié)合，這在一定程度上阻礙了學生提問能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設適切情境，培養(yǎng)學生“愿問”

教學情境在初中數(shù)學教學中的作用不僅體現(xiàn)在其對學生理解能力的培養(yǎng)上，其更可促進學生提問能力的培養(yǎng)。在情境刺激下，學生會在感知情境的過程中，放松身心，在輕松氛圍下催生疑問，進而產(chǎn)生“愿意去問”的欲望。具體來講，教學情境的創(chuàng)設必須具有適切性，要滿足初中階段學生身心發(fā)展規(guī)律，符合學生在學習過程中的真正需求，并且在教學情境的創(chuàng)設中，要利用各種教學設施創(chuàng)設合理教學情境，增強對學生提問能力的培養(yǎng)。

例如，在進行“數(shù)據(jù)的收集”這一課的教學時，我就進行了教學情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)了學生提問能力。為了符合適切性教學情境設置需求，我對學生身心特質(zhì)進行了現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)大多數(shù)學生對陌生事物有著較為強烈的探究欲望，因此，為了促進學生提問能力，我創(chuàng)設了這樣一個教學情境：我國西北地區(qū)一個地級市，今年因多種原因遭受水污染，飲用水成為緊缺問題。政府采取緊急措施，從外地購入礦泉水，以緩解當前一個月內(nèi)的問題，現(xiàn)在需要統(tǒng)計需要多少瓶礦泉水。你能做到嗎？在這一情境下，學生紛紛提問，如“一個人一個月喝多少瓶”“該市有多少人”等等，這些問題為其后續(xù)知識點探究奠定了基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)學生“會問”

傳統(tǒng)教學策略中，較為注重教師主導作用，一般強調(diào)“教師講什么，學生就聽什么”，這種情況下，學生的思維能力被限制，無法做到主動思考，提問能力的培養(yǎng)更是難以進行。因此，要想在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力，教師必須發(fā)揮主動性，優(yōu)化教學模式，端正自身理念，根據(jù)學生接受能力開展教學，結(jié)合學生提問能力培養(yǎng)需求設計教學，對于學生在提問中呈現(xiàn)出的問題難易程度，選擇針對性舉措予以解決。同時，教師更要鼓勵不同學習水平的學生相互協(xié)作，在合作中學會提問、學會解決問題。

“感受可能性”這一課時的教學，就可有效踐行上述理念。在這一課時教學中，為提升學生提問能力，我進行了教學策略優(yōu)化。在教學中，學生會提一些問題，如“什么是可能性”，這些簡單問題我會讓已經(jīng)掌握這一知識點的學生回答，既解決問題，又幫助學生進行了知識鞏固。但是，對于“事件可能性大小的認知”這類較為復雜的問題，我會先對學生給予肯定，然后與學生一起探究解決問題。這種教學策略的優(yōu)化，讓學生變得“會問”。

三、傳授提問方法，培養(yǎng)學生“懂問”

在當前初中數(shù)學教學中，學生在課堂上不主動提問的一個重要原因就是不懂如何進行提問，更不懂提問的意義在哪，即便學生想問，也不知道怎么去問，這就是問題癥結(jié)所在。因此，教師作為教學活動的主要組織者，需要發(fā)揮積極引導作用，通過系統(tǒng)科學或潛移默化的訓練，向?qū)W生傳輸“怎么去問”的提問方法，加強對學生提問方法的現(xiàn)場指導。增強學生提問意識，強化學生提問能力，讓學生“懂問”。

我在向?qū)W生教授提問方法時，較為注重在生活情境中教授學生掌握學習方法。例如，我在進行“認識角”這一課時的教學中，就立足生活情境，教學生怎么去問。我在上課時帶來了一個指針式鐘表，告訴學生：今天要登上我們課堂的主角，就在這個表里，大家能找出它嗎？學生興趣瞬間被點燃，但卻不知如何提問。這時，我引導學生：“觀察鐘盤指針之間可以組成一個什么？”“不同指針在不同時間組成的形狀有什么差異？”學生明白了所要學習的知識點是“角”，并且通過我的引導，學生也學會了“從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題”的提問方法。

四、借助多元活動，培養(yǎng)學生“喜問”

活動在初中數(shù)學教學中的作用一直廣受認可。借助多元活動的開展，促進學生對提問的喜愛程度，進而養(yǎng)成在課堂學習中“喜問”的習慣，可在較高程度上促進學生對知識點的掌握?；顒拥呐e辦，不僅需要注重合理性，更要強調(diào)多元化，這種多元化并非簡單指類型多樣，除此含義外，其還強調(diào)活動舉辦形式的多元化，即圍繞同一主題開展不同形式的活動。

例如，在進行“平均數(shù)”課時的教學中，為了有效培養(yǎng)學生“喜問”，我開展了多種活動。我將學生分為兩組，其中一組學習成績相對較好，但活動能力欠佳，而另外一組則正好在學習成績、活動能力方面持相反情況。第一組我讓其圍繞教材進行課程設計活動，既尊重其學習習慣，又發(fā)揮其學習能力。而第二組，我向他們簡要講述了“平均數(shù)”的內(nèi)涵，讓其進行知識競賽，單位時間內(nèi)看哪一組對知識點的掌握程度更高。經(jīng)過這種多元活動，學生都有效地掌握了知識點。

本文尋求了初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的具體策略。研究結(jié)論符合客觀實際，并歷經(jīng)實踐檢驗，有著較高程度的合理性、有效性。同時還要注意的是，在初中數(shù)學教學中對學生提問能力進行培養(yǎng)，需要教師與學生的密切配合，兩者缺一不可。

參考文獻：

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[2]苗廷普.以問激趣，促進教學：初中數(shù)學提問教學分析[J].學周刊，2016（5）：92.

編輯 謝尾合