微寫(xiě)作，大精彩

王瀟蕓

摘 要：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力更是其語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。當(dāng)下的農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還面臨著一些問(wèn)題，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。微寫(xiě)作是改善現(xiàn)階段農(nóng)村語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不佳的重要途徑，結(jié)合相關(guān)案例，對(duì)如何利用微寫(xiě)作提升農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；初中語(yǔ)文；人教版；微寫(xiě)作

寫(xiě)作是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，不少學(xué)生明顯存在寫(xiě)作畏懼心理，提到寫(xiě)作文就萬(wàn)分為難，寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)困難重重。加快轉(zhuǎn)變當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不利局面，對(duì)于全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要意義。微寫(xiě)作具有短小精悍、內(nèi)容精練的特點(diǎn)，不會(huì)讓學(xué)生感到過(guò)多壓力，適宜在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練。下面，本文就以微寫(xiě)作為切入點(diǎn)，談一談農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提升的策略。

一、挖掘課文素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！庇捎诮?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展較為落后，廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)生缺少語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，不懂如何積累寫(xiě)作素材。課文是農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文微寫(xiě)作的一個(gè)重要參考對(duì)象，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課文素材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展行之有效的微寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。

九年級(jí)上冊(cè)第一單元《雨說(shuō)》這首詩(shī)歌以擬人化的語(yǔ)言，將春雨當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予了春雨人的思維，讓人充分領(lǐng)略了現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)不是第一次接觸現(xiàn)代詩(shī)了，但是他們普遍缺少創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)。這首詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是非常喜歡這種清秀明快的詩(shī)歌風(fēng)格的，因此我便要求他們仿照課文五個(gè)“雨說(shuō)”當(dāng)中的任意一段，進(jìn)行一次詩(shī)歌仿寫(xiě)大賽。雖然很多人都是第一次創(chuàng)作詩(shī)歌，但正是因?yàn)槿绱?，他們的興致格外高漲。10分鐘之后，學(xué)生自由站起來(lái)朗讀自己創(chuàng)作的短詩(shī)。借助短短幾十個(gè)字，學(xué)生淋漓盡致表達(dá)了對(duì)春雨的喜愛(ài)之情。這既沒(méi)有過(guò)多占用閱讀教學(xué)時(shí)間，又深刻彰顯了讀寫(xiě)結(jié)合教育理念。

二、引入鄉(xiāng)土資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出“語(yǔ)文課程要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。盡管農(nóng)村地區(qū)缺少先進(jìn)的寫(xiě)作課程資源，但是這里擁有取之不盡、用之不竭的鄉(xiāng)土文化資源，為微寫(xiě)作訓(xùn)練提供了重要材料。條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到廣袤的黑土地上尋找寫(xiě)作靈感。

在我個(gè)人的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，我不僅將課堂設(shè)在教室里面，還會(huì)跟學(xué)生一起到大自然里面尋找寫(xiě)作靈感。課余時(shí)間，我會(huì)征求學(xué)生意見(jiàn)，了解他們對(duì)本地的哪些景觀感興趣，盡量滿足學(xué)生的心愿，帶領(lǐng)他們走進(jìn)大自然，走進(jìn)田野，隨時(shí)隨地用筆記錄下農(nóng)村生活的人文之美、風(fēng)土之美、文化之美。有一次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田間尋找靈感，有位同學(xué)看見(jiàn)一只斷了半邊翅膀的蜻蜓一下又一下嘗試振翅高飛，他非常有感悟，在隨身攜帶的微寫(xiě)作本上寫(xiě)下了這樣一段：“種子如果害怕埋沒(méi)，那么它永遠(yuǎn)不能發(fā)芽；鮮花如果害怕凋謝，那么它永遠(yuǎn)不能開(kāi)放；星辰如果害怕隕落，那么它永遠(yuǎn)不能發(fā)光。我愿像折翼的蜻蜓一般，拼盡全身力氣追尋一份希望！”這段文字不足百字，但是真實(shí)記錄了學(xué)生的所聞所感，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作積極性。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練方式

課程標(biāo)準(zhǔn)又指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！迸d趣低下是農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨的一大難題，而微寫(xiě)作形式獨(dú)特、內(nèi)容別具一格，對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微寫(xiě)作的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練方式，努力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

每年8～10月份是農(nóng)家人掰玉米的時(shí)節(jié)，很多學(xué)生放學(xué)之后也會(huì)到田里面幫助父母掰玉米。為了讓學(xué)生的寫(xiě)作有話可寫(xiě)，我給他們布置了這樣一個(gè)任務(wù)：“這個(gè)時(shí)節(jié)又到了我們家鄉(xiāng)掰玉米的時(shí)候了，能不能請(qǐng)大家在自己的微信、微博上面曬一曬你們勞動(dòng)的場(chǎng)景呢？如果能圖文并茂的話，那就更好了！”有人在自己朋友圈曬了一張母親掰玉米的照片，并配文道：“媽媽正在地里面彎腰掰玉米，她偏著頭，身子向前微微傾著，雙手并用，從一棵棵玉米秸上，飛快地掰玉米。盡管頭上不時(shí)有汗水流下來(lái)，她也沒(méi)有時(shí)間去擦，只是把頭靠到右邊，在袖子上蹭一下，又迅速投入掰玉米的工作之中?！睂W(xué)生只用短短幾句話，就形象生動(dòng)再現(xiàn)了母親勞動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，訓(xùn)練效果出乎意料的好。

提升農(nóng)村語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，除了從微寫(xiě)作這個(gè)角度尋找突破口之外，教師還要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，在各個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱昌元.中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1995.

[2]周文駿.“碎片閱讀”和“小微寫(xiě)作”[J].山東圖書(shū)館學(xué)刊，2013.

編輯 趙飛飛