“活動(dòng)教學(xué)”在初中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題與對(duì)策

劉毅

摘 要：在素質(zhì)教育日漸普及的今天，初中地理教師越來(lái)越重視活動(dòng)教學(xué)，逐漸意識(shí)到活動(dòng)教學(xué)在師生日常工作中的重要性，更多的初中地理教師為活動(dòng)教學(xué)的魅力所折服，活動(dòng)教學(xué)更能夠鍛煉學(xué)生的自主能力和實(shí)踐能力，是培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)的良好教學(xué)模式之一，但是由于一些主客觀因素的存在，使得活動(dòng)教學(xué)不能發(fā)揮它應(yīng)有的功效，實(shí)際效果大打折扣。為此，針對(duì)活動(dòng)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和阻力，綜合考慮到教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，提出了一些看法和意見(jiàn)，為提高活動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行了具體的分析與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中地理；活動(dòng)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段越來(lái)越跟不上時(shí)代的腳步，如此一來(lái)，包含了哲學(xué)、構(gòu)建主義、心理學(xué)和教育學(xué)幾大理論的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，這就是活動(dòng)教學(xué)，這是一種比傳統(tǒng)教學(xué)手段更加靈活的教學(xué)方式，能夠很好地鍛煉學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)在教學(xué)模式上也跟傳統(tǒng)教學(xué)存在著較大的差異，它在包含物質(zhì)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上還要求有很好的智力和思維的搭配。

而所謂的初中地理活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行自我探討、自主觀察、自由學(xué)習(xí)，從而探究地理真理的一個(gè)過(guò)程，它能夠更好地幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，還能在讓學(xué)生在長(zhǎng)久的探討學(xué)習(xí)過(guò)程中形成完整的地理學(xué)習(xí)體系，為以后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)教學(xué)在初中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

隨著新課改的不斷實(shí)行，活動(dòng)教學(xué)越來(lái)越受到教師的青睞，初中地理教學(xué)也不外如此，但是我們?cè)谶M(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.課堂活動(dòng)缺乏實(shí)效性

很多時(shí)候，教師在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)時(shí)，選用的事例和教學(xué)對(duì)象都是書(shū)本里面的，而教科書(shū)里的事例是很久之前的，時(shí)間久遠(yuǎn)，很可能已經(jīng)跟不上時(shí)代的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不能很好地感受到事例，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且由于活動(dòng)教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，剩余教學(xué)時(shí)間不夠完成教學(xué)任務(wù)。

2.課堂活動(dòng)形式單一

初中地理教師在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)時(shí)往往套用他人活動(dòng)老方法，在同一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行著相同的“教師規(guī)定、學(xué)生完成”的活動(dòng)，學(xué)生不能感受到活動(dòng)的樂(lè)趣，不能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.課堂過(guò)程形式化嚴(yán)重

形式化是現(xiàn)階段活動(dòng)教學(xué)存在的最主要問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)陷入兩個(gè)極端之中，一個(gè)是過(guò)于注重學(xué)習(xí)氛圍，很多時(shí)候過(guò)于注重班級(jí)里的學(xué)習(xí)熱情，但是卻忽略掉學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)到多少知識(shí)。另一個(gè)是有的教師過(guò)于注重活動(dòng)結(jié)果，學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，只能通過(guò)固定套路，結(jié)果就是嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得自主成為空談。

三、緩解活動(dòng)教學(xué)在初中地理教學(xué)應(yīng)用中存在問(wèn)題的措施

為解決上述問(wèn)題給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的不良影響，保證充分發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的效果，筆者通過(guò)自身幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)案例及理論的分析，根據(jù)具體情況提出了以下幾點(diǎn)建議，希望能夠緩解上述問(wèn)題。

1.提高對(duì)課余時(shí)間的利用程度

如何提高學(xué)生對(duì)課余時(shí)間的利用度也是提高活動(dòng)教學(xué)的研究方向之一，初中地理老師完全可以讓學(xué)生在課余時(shí)間完成活動(dòng)教學(xué)中所需的材料收集任務(wù)，這樣就能節(jié)省下大量的上課時(shí)間，也可以開(kāi)展課余活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)還能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，可謂一舉兩得。比如在教學(xué)人教版八年級(jí)“民族”這一課時(shí)，完全可以讓學(xué)生在課余就完成對(duì)少數(shù)民族的資料收集任務(wù)，包括生活習(xí)慣、語(yǔ)言、特殊節(jié)日等等，在課上直接進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)其他民族的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能節(jié)省下大量的時(shí)間進(jìn)行其他的活動(dòng)。

2.改變師生角色

活動(dòng)教學(xué)中不能再像以往一樣進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教師應(yīng)該是一種引導(dǎo)與激勵(lì)的身份，指引方向，鼓舞學(xué)生探索真理，在活動(dòng)教學(xué)中，主體應(yīng)該是學(xué)生，要使得學(xué)生在自由探索知識(shí)的同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，保障學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，同時(shí)也不能夠完全放任自由，應(yīng)該松弛有度，要把握好學(xué)生知識(shí)的探索方向，讓學(xué)生在自由與快樂(lè)之中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

3.活動(dòng)要從實(shí)際和生活出發(fā)

教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量切合實(shí)際，教導(dǎo)學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，要保證學(xué)習(xí)的實(shí)用性與真實(shí)性，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在八年級(jí)的“自然災(zāi)害”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以引入具體事例進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠確切感受到自然災(zāi)害的破壞力，讓學(xué)生意識(shí)到自然災(zāi)害的可怕，從而激起學(xué)生保護(hù)自然的情緒，以達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)還可以提出一些具體的事例，發(fā)出提問(wèn)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)問(wèn)題本身的理解。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，活動(dòng)教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠大幅度提高課堂教學(xué)的成果，也能夠提高教學(xué)質(zhì)量，是高效課堂的有力幫手，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課改的要求。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于各種各樣的客觀主觀因素，活動(dòng)教學(xué)還有待改進(jìn)，活動(dòng)缺乏時(shí)效性，活動(dòng)形式單一，很多時(shí)候，活動(dòng)成為一種應(yīng)付的形式，失去了它本身的教育意義，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體情況進(jìn)行變換，使得活動(dòng)教學(xué)真正發(fā)揮效用。

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編輯 李博寧