微課在初中歷史教學中的應用

蘇福良

摘 要：當今已是信息化的時代，作為一種新型的教學模式，微課在教學領(lǐng)域中得到了廣泛的運用。在初中歷史教學中應用微課，可以有效提高課堂教學效率，各歷史教師應積極地對微課進行了解，并有效運用到教學之中。

關(guān)鍵詞：初中歷史；微課；教學

要想提高初中歷史教學的課堂效率，首選教師必須改變自己的教學方法。在初中歷史教學中應用微課，可以使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，調(diào)動學生的學習積極性。因此，十分有必要將微課引入初中歷史教學中。

一、運用微課引導學生分析歷史問題，突破教學重難點

“微”是微課的主要特點，其微課的容量最好控制在100兆以內(nèi)，時間控制在5～10分鐘，而且通常只圍繞一個知識點進行講解。所以，教師可以有意識地將一節(jié)課的重難點問題在微課中突出，同時在設計微課的時候要注意對學生進行引導和啟發(fā)，使其對歷史問題進行分析，以便于學生對微課進行觀察的時候，不僅可以將重點理清，同時還能使分析難點問題的能力提高。

例如，“鴉片戰(zhàn)爭的烽煙”一課的教學重點是“中英《南京條約》的內(nèi)容和影響”，教學難點為“鴉片戰(zhàn)爭之后中國社會性質(zhì)的變化”，結(jié)合本節(jié)課的重難點，教師在制作微課的時候可以以《南京條約》為主題，將微課的內(nèi)容分為《南京條約》的內(nèi)容和簽訂《南京條約》對中國的影響兩個部分。在對第一部分進行制作的時候，教師要將其內(nèi)容分為“割地”“賠款”“通商”“協(xié)定關(guān)稅”四方面，在對其進行教學的時候?qū)⑵鋬?nèi)容展現(xiàn)在學生面前。將《中英南京條約割讓香港島示意圖》通過微課展現(xiàn)出來，這時候教師可以暫停視頻，要求學生將割讓出的香港島的位置在圖中找出，之后，再將《鴉片戰(zhàn)爭示意圖》展示出來，暫停視頻，要求學生將《南京條約》中被迫同意開放的通商口岸在圖中找出，最后利用微課對通商口岸的地理位置進行闡述，讓學生了解英國強迫清政府同意開放通商口岸，是為了更方便掠奪原材料，向中國推銷工業(yè)品，關(guān)稅的協(xié)定致使中國的關(guān)稅主權(quán)喪失，對中國原有的封建經(jīng)濟秩序造成了破壞。最終讓學生真正掌握到鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的嚴重影響。通過本節(jié)微課學習，學生突破并掌握了本課的難點知識。

二、針對不同年級開展不同的微課教學

要想微課在初中歷史教學中充分地發(fā)揮出有效性，教師應根據(jù)學生年齡特征在不同年級的歷史教學中采用不同的策略[1]。首先，在初一年級歷史微課教學中，教師對微課進行充分的利用，使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，為學生自信心的樹立提供幫助。例如，在教學和“唐三彩”有關(guān)的知識內(nèi)容時，為了加深學生對知識的印象，教師可以播放一些歷史題材的電視劇，比如，在《宮》中就有這樣一句臺詞：“這家人這么富貴，擺的唐三彩”，然后教師再向?qū)W生講解：“唐三彩在唐代是一種隨葬品，是不能在室內(nèi)擺放的?！边@樣，不僅可以加深學生對知識的印象，同時還能使學生的學習興趣得到激發(fā)。其次，對于初二年級的學生來說，教師在對歷史教學的過程中，可以利用微課對其進行輔助。最后，對于初三學生來說，由于和微課已經(jīng)接觸了很長一段時間，和前兩個階段的學生相比，各方面能力都要強得多，因此，教師可以組織學生制作微課，從而使學生對教學知識內(nèi)容的認知得以增強。

三、通過微課專題，實現(xiàn)復習聚沙成塔之效

初中歷史微課雖然“小”但“精”[2]。在復習歷史知識點的時候，教師可以利用微課對專題知識點進行講解，可以對學生已學知識進行有效鞏固。學生在微課的引導下進行學習，可以使學生學會舉一反三。同時，利用微課進行復習，可以使中考復習的有效性和針對性得到最大化的提高。在初中歷史階段和專題復習中，利用微課可以通過較短的時間，實現(xiàn)更高的效率，便于學生對知識的理解和歸納，而且微課還具有不受空間和時間的限制，這使得學生可以隨時隨地反復觀看。

例如，在對《瘋狂的戰(zhàn)車》一課進行復習的時候，教師可以利用微課將本節(jié)課的重要知識點整理在其中，同樣要將微課的時間控制在5～10分鐘以內(nèi)，如：慕尼黑陰謀、二戰(zhàn)的爆發(fā)和擴大、反法西斯戰(zhàn)場、華盛頓會議、雅爾塔會議等。利用微課進行復習，在不到十分鐘的時間內(nèi)就能使學生掌握到二戰(zhàn)的主要進程、主要戰(zhàn)役和時間線索等。

綜上所述，信息化時代的到來推動了微課的發(fā)展，微課憑借著自身短小精悍的特點得到了廣大教師和學生的喜愛，在初中課堂中利用微課進行教學，不僅可以體現(xiàn)出學生的主體地位，同時還能有效地激發(fā)學生的學習興趣。因此，廣大初中歷史教師要積極在教學中利用微課教學，做好課堂的引導者和微課的播放者，使學生通過微課找準知識點，對知識進行更好的掌握，從而完成課堂教學目標。

參考文獻：

[1]張志玉.微課在初中歷史教學中的運用思路[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（14）：53-54.

[2]余世彥.微課在初中歷史課堂中的運用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（17）：103-104.

編輯 李琴芳