淺談學(xué)案教學(xué)中語文味的營造

師志剛

在減負(fù)增效的教育大背景下，學(xué)案教學(xué)如何回歸語文本真？如何用學(xué)語文的視角去解讀文本？如何用學(xué)案的方式學(xué)出濃濃的語文味？我們語文教師應(yīng)注意以下方面：

一、設(shè)計(jì)有語文味的學(xué)案

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)盡顯語文味

課文歸根結(jié)底是我們用來教給學(xué)生聽、說、讀、寫方法，提高聽、說、讀、寫能力的工具。我們在拿到一篇課文后，應(yīng)該想方設(shè)法尋找出課文中可以作為訓(xùn)練的點(diǎn)，并把這些訓(xùn)練點(diǎn)作為語文教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。

有的老師在教《看云識天氣》一文時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在對天氣知識的認(rèn)識上，這就把語文課上成了地理課。其實(shí)，這篇課文語言優(yōu)美、形象，富有韻律美，極具畫面感，還運(yùn)用了大量的比喻、排比等修辭手法，生動地說明了云的姿態(tài)萬千、變化無常。執(zhí)教老師應(yīng)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對語言的感悟上，借助文本的語言材料，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感，感知美趣；引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫?，化抽象為具象，并適時(shí)歸納這些語言的作用；讓學(xué)生自由朗讀文中生動形象的語言，在朗讀中體會出語文味；試著背誦、抄寫積累這些語句；把收集到的有關(guān)天氣的諺語進(jìn)行交流，那語文教學(xué)的“語文味”已盡在其中了。

具體到一篇課文來說，以下內(nèi)容應(yīng)是語文課的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文或精彩的段落，指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括文意，揣摩作者的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生揣摩課文表達(dá)方法。

（二）學(xué)習(xí)過程圍繞語文味

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】指導(dǎo)學(xué)生讀出語文味

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分是學(xué)案的第一個(gè)環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，對后面語文知識的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要通過自學(xué)自讀感知課文。學(xué)案的第一要?jiǎng)?wù)便是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者初步交流，為后面內(nèi)化語言材料、涵養(yǎng)豐富內(nèi)涵做鋪墊。閱讀有默讀、朗讀、速讀、跳讀、聽錄音讀、配音配樂配畫面朗讀等多種方式，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的目的選擇不同的閱讀方式，才能有層次地訓(xùn)練。這部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，因此學(xué)案上的學(xué)法指導(dǎo)必須明確。

如《記承天寺夜游》的讀課文環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）初讀課文，一字一頓地讀，要求讀準(zhǔn)字音，并摘出你所收獲的新字、生詞。

（2）再讀課文，在讀通句子、注意停頓的基礎(chǔ)上，讀得越快越好。

（3）三讀課文，試著讀出一點(diǎn)古文的韻味。

（4）讀的過程中，你感受最深的是什么？

這一導(dǎo)學(xué)流程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用自己的感受、想象去感知詞語的色彩，觸摸文字背后的情感，聆聽來自詞句深處的聲音，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本。書讀得有聲有色，心醉文中，文在口中，越讀越有味，這才是真正的語文閱讀。

【合作研討】

1.各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生說出語文味

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在自讀感知的基礎(chǔ)上，跟著學(xué)案深入研討課文的過程。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題均有一定的難度，一般需要學(xué)生群策群力、合作探究方能有所收獲。合作學(xué)習(xí)過程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生想說、敢說、會說、說好。課堂氣氛輕松快樂，學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境了，自然就想說、敢說了，會說、說好就是說出“語文味”。我們對學(xué)生課堂上的語言的要求不外乎十二個(gè)字：正確、響亮、流利、完整、達(dá)意、創(chuàng)意。

2.咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生品出語文味

語文需要“品”，要品出其中的苦澀甘甜，要品出其中的熱情豪邁，要品出其中的平坦坎坷。品出滋，品出味，語文只有在“品”中才能見“真味”。學(xué)案教學(xué)也注意到了這一點(diǎn)，每課總有一個(gè)賞析句子的環(huán)節(jié)。那如何品？筆者認(rèn)為，首先要品字詞，課標(biāo)中“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”就是要我們從字詞中品出語文味了；其次是品語句，所謂關(guān)鍵詞句，就是指課文中能反映主題、概括主要內(nèi)容、暗示課文的思路、標(biāo)示句段之間的關(guān)系、對課文表情達(dá)意至關(guān)重要的詞句。我想，古人說的“品詞析句”就是這個(gè)意思了。

例如楊絳作品《老王》的學(xué)案中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！笔裁唇小拌偳丁?？這里為什么用“鑲嵌”？你讀出了什么？作者為何這樣寫？具有這種魅力的詞語還有哪些？請找出一處試做分析。

這樣的品析，引導(dǎo)學(xué)生深入文本的內(nèi)核，領(lǐng)略到文本中獨(dú)特的情感與思想，并且由點(diǎn)到面，遷移到其他有生命力的詞句上，由淺入深、由簡到繁，逐步培養(yǎng)學(xué)生“品味語言”的讀書習(xí)慣。

二、營造有語文味的課堂

語文味就是教師精心的導(dǎo)入。有人說：“語文課猶如一支動聽的樂曲?！睂?shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)挠姓T導(dǎo)藝術(shù)的導(dǎo)語有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。這與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不違背。

語文味就是教師巧妙的課件。多媒體的特點(diǎn)是圖聲結(jié)合，圖畫美音樂美并存，這樣可以給予學(xué)生美的享受。但必須注意，教師一定要根據(jù)教學(xué)的需要，精心選擇有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用合適的媒體，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)一一呈現(xiàn)，這樣一定能使多媒體課件溢出濃濃的語文味。

語文味，就是老師精彩、精致的課堂語言。美的語言，會把課堂演繹成一幅幅動人的畫卷，它傳遞給學(xué)生的不僅僅是課文本身的信息，更重要的是，散文詩一樣的語言，會給學(xué)生營造一個(gè)美的氛圍，營造一個(gè)怡人的讀書的場；可以為文本和學(xué)生之間架設(shè)起一座橋梁，引起學(xué)生的共鳴，深深打動他們，幫助學(xué)生入情入境。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！币虼?，語文課就應(yīng)該旗幟鮮明地追求“語文味”。理想的語文課堂應(yīng)該是讀者與作者、老師與學(xué)生心與心的融通，情與情的交流，思維與思維的碰撞。學(xué)案教學(xué)模式就為文本（代表作者）、老師、學(xué)生搭建了一個(gè)平等的對話平臺，在這個(gè)平臺上，師生彼此浸潤在書聲瑯瑯、墨韻醇厚、唇芳齒香的美好境界中，享受著語文帶給我們的無限快樂，品味著語文味的余香陣陣。用好學(xué)案，會讓語文教學(xué)的語文味依舊濃郁、依舊芳醇。

編輯 郭小琴