分層教學法在初中英語教學中的應用探究

董梅

摘 要：學生到了初中階段已對英語有了初級的認知，但由于教學方案的差異導致了學生的個體差異，對英語的學習興趣也全然取決于前一階段的積累，這就要求教師因材施教，增強每一個學生的學習興趣，巧妙地在教學實踐中應用一種新型的模式，即分層教學法。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；應用

隨著新課改的快速推進，對初中生英語的水平要求越來越高，初中英語教師的教學改革也迫在眉睫，在這之前，學生的個體差異化并沒有得到教師的重視，教學方式也是照本宣科，導致很多學生不能吸收知識，英語水平受到限制，由于認識到這一弊端，教師在根據(jù)不同學生的英語水平和接受新知識能力基礎上，進行教學方案的整改，將分層教學的科學理念融會貫通到實際教學當中，制定出了符合現(xiàn)代教學觀念的有效方法，以下將對分層教學這一理念進行剖析。

一、初中英語為什么要分層教學

分層教學法可以根據(jù)每一個學生的層次制定符合其性格特點和學習能力的教學方法，能夠讓每一個學生從中受益，真正學習到能夠自由掌握的英語知識，顯而易見，分層教學法在初中英語中的應用意義非凡，其主要體現(xiàn)在這幾個方面：

（一）分層教學法充分地考慮到了每一個學生的情況

不會出現(xiàn)同一個集體中，優(yōu)劣差異顯著的現(xiàn)象，即為底子好的學生更上一層樓鋪平了道路，又考慮到成績不理想的學生能夠快速地獲取知識，使教學內容更具針對性。

（二）分層教學法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學觀念的與時俱進

破除了舊的不利于學生發(fā)展的陋習，使教學的效率大大提高。

二、在分層教學中應注意什么

教師除了要了解分層教學法在實踐中的意義之外，也要對其實踐過程中有可能會出現(xiàn)的一些弊端加以重視，這樣才能充分發(fā)揮出分層式教學的作用。

（一）教師在對學生的層次劃分上不能憑借直覺

應更多地了解學生的需求，以學生為主體，客觀地分析不同學生的差異體現(xiàn)在哪些方面，以便于分層劃分更加符合現(xiàn)狀。

（二）教師對學生的分層劃分方案不能是一成不變的

有時間就與學生多溝通，通過測驗等方式實時了解學生的動態(tài)，根據(jù)其心態(tài)的轉變不定期調整其分層方案，以免給學生較大的壓力，影響進步，在此基礎上從而建立了良好的師生互動，便于其他教學方面的溝通。

三、分層式教學方法如何在初中英語中進行實際應用

（一）正確的分層劃分

所謂分層教學法，顧名思義就是在教學中對不同的學生情況進行分層劃分，在實踐中，教師應遵循各方面的發(fā)展規(guī)律，包括學生的英語成績、性格、興趣等等，在開始分層之前，可以統(tǒng)籌地對集體做一個分層測驗，檢驗學生現(xiàn)階段的成績，將學生科學合理地分為不同的等級，在后續(xù)的教學過程中，要隨時注意學生的進步與否，及時調整教學策略，保證分層的科學性和合理性。

（二）教學任務的分層方法

分層教育的核心觀主打因材施教，教師的教學任務要根據(jù)不同的學生來設計，初中生在學習英語時，沒有自己的任務方向，自主學習還比較困難，這就需要教師起到正確、積極的引導作用，避免學生白費努力，根據(jù)自己的實際情況找到合適的途徑。例如：本堂課學到了“Hobbies Are Fun”時，可以引導思考方向，讓成績一般的學生，簡單地對愛好興趣進行闡述，提高表達能力是需達成的目標；而引導優(yōu)生的時候，就可以要求他們的想法要具有邏輯性，能夠大方地闡述一些不同的觀點。如此對不同的學生給予不同的分層思考任務，就能夠促使學生在課堂上得到進步，進而使整體的英語水平都得到質的飛躍。

（三）課堂提問的分層方法

初中生在英語的學習中需要一點點的拔高，循序漸進地增長知識，對英語的領悟和深度都有著不同的區(qū)別，這就要求教師在課堂提問上，對不同能力的學生進行分層，提問的范疇盡可能在學生的能力以內，太簡單或者太復雜都不可，要提高學生課堂學習的積極性，學生受到鼓勵，也就有了學習英語的動力。例如：在教學“May T Invite and Jenny？”時，教師可以給學生充分的閱讀課本的時間，然后提問：“本文主要講述了什么內容？”分別對成績高的、成績一般的及成績不太理想的學生提問不同深度的問題，例如：對成績較高的學生提問：“如果你想邀請別人你會怎樣說？”而對于成績較低的學生只問：“你認為本文表達了什么？”

（四）考核體系的分層方法

不同成績的學生應配以不同的考核方式，籠統(tǒng)的考核只會讓部分學生難以進步，打擊其積極的學習態(tài)度，教師應依據(jù)具體情況制定不同的考核體系，例如：對英語成績理想的學生，考核他們更深層次的閱讀理解能力、分析事物能力，并在成績上做出要求：書面成績達到優(yōu)生級別等，而對于成績進步較慢、分數(shù)不高的學生就主要考查其基礎知識的掌握情況，降低考核難度，灌輸其單詞、語法、選項等方面的知識，使其在接受考核時能對答如流，促進學習興趣的提升，成績方面要求可適當降低，達到及格線即可等等。

總之，初中生的英語水平存在不同差異是肯定的，以往所謂的“一刀切”無論對成績高或低的學生都非常不客觀，分層的教學模式可以根據(jù)學生不同的能力，因材施教，促進學生進步，使教學效率顯著提升，是現(xiàn)代初中英語教學不可或缺的科學方式。

參考文獻：

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[2]楊柳英.淺談分層教學在初中英語教學的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（13）.

編輯 溫雪蓮