初中物理課堂教學(xué)民主化研究

陳祥坤

摘 要：初中物理知識(shí)較為復(fù)雜，教學(xué)難度也大。很多教師在教學(xué)過(guò)程中只注重理論知識(shí)的教學(xué)，卻忽視了“以人為本”的教學(xué)理念。教學(xué)只有做到民主化，師生關(guān)系平等，學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，才能有效提高課堂教學(xué)效率。主要研究的是在初中物理教學(xué)過(guò)程中民主化教學(xué)的實(shí)施。通過(guò)民主化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，廣泛交流，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中物理；民主化教學(xué)；課堂；研究

素質(zhì)教育實(shí)施的主要渠道是課堂教學(xué)，只有抓住課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能有效提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。但實(shí)際上，很多課堂教學(xué)都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師占據(jù)著絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位?！耙谎蕴谩焙汀皾M堂灌”的課堂教學(xué)模式還很常見(jiàn)。教師在教學(xué)中只注重自身的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”。教師把自己放在一個(gè)比學(xué)生高的位置，掌握著課堂的大局，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。課堂教學(xué)民主化可營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。那么，在初中物理教學(xué)中如何實(shí)施民主化課堂教學(xué)呢？

一、課堂教學(xué)民主化理解

課堂教學(xué)民主化包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，那就是教學(xué)活動(dòng)民主化和師生關(guān)系民主化。教學(xué)活動(dòng)民主化主要體現(xiàn)為：教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，不偏袒任何一個(gè)學(xué)生，做到公平公正，合理安排教學(xué)，讓優(yōu)秀生不斷挖掘新知識(shí)，同時(shí)學(xué)困生也能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度，并逐漸提高。因材施教，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。師生關(guān)系民主化主要表現(xiàn)為：師生之間擺脫絕對(duì)服從和對(duì)立的關(guān)系，師生身份地位平等，以同等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是一個(gè)外來(lái)信息與原有知識(shí)通過(guò)思維結(jié)構(gòu)的作用形成新的知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生的物理能力是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)作為中介而形成的。學(xué)生的顯著特征是在活動(dòng)中思考，在思考中活動(dòng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通常是采取單向的灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的“學(xué)”受制于教師的“教”。課堂教學(xué)缺乏一個(gè)民主的環(huán)境，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到阻礙。為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生的能力，教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，建立師生平等關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動(dòng)機(jī)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)民主化實(shí)施

課堂教學(xué)民主化實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的過(guò)程。教師如果能夠轉(zhuǎn)變自身角色，把自己看成是班級(jí)里的“學(xué)生”，把課堂看成和學(xué)生共同探討、互相學(xué)習(xí)、言論自由、大膽探索的空間，課堂教學(xué)就像同學(xué)之間交談一樣自由，無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生也會(huì)放開(kāi)思維，大膽思想和發(fā)言，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和傳授自然就容易得多，此之為課堂教學(xué)民主化實(shí)施過(guò)程的簡(jiǎn)單所在。事實(shí)是，一直以來(lái)，我們的教師往往都是凌駕于學(xué)生之上，沒(méi)有把自己真正地看成學(xué)生的朋友，課堂上老師說(shuō)了算，加上授課內(nèi)容和課時(shí)的限制，教師往往沒(méi)有充分的時(shí)間創(chuàng)造自由的課堂，因而學(xué)生的民主化也得不到充分的發(fā)揮，此之為課堂教學(xué)民主化實(shí)施的復(fù)雜所在。

盡管如此，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度考慮，課堂教學(xué)民主化還是可以階段性、漸進(jìn)性地逐步實(shí)施的，以下將通過(guò)教學(xué)實(shí)例粗淺說(shuō)明課堂教學(xué)民主化實(shí)施策略：

例一：

在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”過(guò)程中，教師先提出問(wèn)題：“你聽(tīng)過(guò)青蛙和蚊子的聲音嗎？”學(xué)生回答：“聽(tīng)過(guò)，很好聽(tīng)。”教師繼續(xù)提問(wèn)，保持學(xué)生的回答熱情：“相信大家都聽(tīng)了很多不同類型的聲音，有什么疑惑呢？如果有疑惑，我們就要進(jìn)行科學(xué)研究的重要一步——提出問(wèn)題?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的同時(shí)，教師通過(guò)以下小活動(dòng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生用紙張、直尺，自己發(fā)出聲音。學(xué)生來(lái)了興趣，紛紛嘗試各種方法。有的學(xué)生把紙張抖動(dòng)，把直尺伸出桌面少許并撥動(dòng)，自己則通過(guò)說(shuō)話發(fā)聲。這個(gè)小游戲?qū)W生能參與其中，感受物體的發(fā)聲。活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生感受物體發(fā)聲的共同特征。學(xué)生列舉特征：（1）紙張發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)；（2）直尺發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)；（3）人說(shuō)話時(shí)聲帶在振動(dòng)。繼而學(xué)生作出猜想：聲音是由于物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師不再“一言堂”，而是盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極發(fā)言，思考問(wèn)題，猜想和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極思考、探究，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

例二：

在教學(xué)“光的反射”過(guò)程中，教師可嘗試讓學(xué)生充當(dāng)小老師，把自己對(duì)于“光的反射”知識(shí)理解講授給其他學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的反射概念后，開(kāi)始認(rèn)識(shí)光的反射要素，有法線、入射角、反射角等。這些要素知識(shí)較難理解，小老師可能教授不清楚，教師可根據(jù)小老師的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。如法線：通過(guò)入射點(diǎn)，垂直于鏡面的直線（ON）；入射角：入射光線與法線的夾角（i）；反射角：反射光線與法線的夾角（r）。學(xué)生有不明白的地方也可提問(wèn)，教師認(rèn)真回答。如有的學(xué)生弄不清楚反射光線、入射光線與法線位置。教師通過(guò)圖片并講解它們的關(guān)系，學(xué)生很容易理解清楚。這樣的教學(xué)，師生地位平等。學(xué)生積極向教師提問(wèn)，教師也認(rèn)真回答問(wèn)題。師生角色的互換也能讓師生彼此間距離拉近。民主化的環(huán)境和平等的師生關(guān)系使得學(xué)生能大膽發(fā)言，提高自身的物理能力。

教學(xué)有法，卻無(wú)定法。教師要根據(jù)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，在教學(xué)過(guò)程中積極探索教學(xué)方法。課堂教學(xué)民主化不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，更能提高物理教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)民主化的教學(xué)環(huán)境，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更民主，師生關(guān)系更和諧。學(xué)生能在課堂中積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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編輯 趙飛飛