微課以及微課程在初中生物教學中的應(yīng)用

摘 要：對初接觸生物學的學生來說，初中生物知識還是比較抽象，且有一定難度。微課作為一種新型教學方法，得到了初中生物教師的廣泛關(guān)注與重視，對于使用微課的應(yīng)用方式，開展有效微課程的方式，以初中生物教學為例，分析微課以及微課程在實際教學中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：微課；微課課程；初中生物教學

近些年來，微課作為一種新型現(xiàn)代化教學資源而備受關(guān)注，微課短小精煉，通常是10分鐘左右，有助于集中學生的注意力，提升學生的學習效率，學生還能結(jié)合自身需求進行自由選擇與重復使用，由此微課備受一線教師的青睞。下文就對微課以及微課程在初中生物學中的應(yīng)用進行分析。

一、準確把握微視頻的內(nèi)容

微課的對象并不是班級中的一兩個學生，是班級的全體學生，由此微課程的開展應(yīng)當對全體學生的學習效果都產(chǎn)生積極影響。如此，在微課實際制作中，教師應(yīng)當充分把握學生的學習特點與實際學習能力，對其有一個全面的了解與掌握，只有這樣才能在微視頻制作中將所有的特點都融合在一起，繼而發(fā)揮出微課程的最大優(yōu)勢。

比如，在學習“種子的結(jié)構(gòu)”時，教師可以將其實際講解內(nèi)容與整個班級學生的實際學習情況與學習特點結(jié)合在一起，選擇出一些適合的微課資源，將一些學生感興趣的東西融入視頻中。像教師可以制作出“觀察玉米的種子結(jié)構(gòu)”“觀察扁豆的種子結(jié)構(gòu)”的微課視頻，每個視頻要控制在2～3分鐘，引導學生對微課視頻進行觀察，掌握種子的結(jié)構(gòu)知識內(nèi)容。通過對不同種子的觀察，學生能對種子的結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識與全面的掌握，這樣的教學內(nèi)容也就變得更加深入，這樣學生的學習效率也能提高。在整個過程中，微視頻發(fā)揮著較大的作用，有關(guān)“種子的結(jié)構(gòu)”知識變得十分簡化，便于學生對已有的知識構(gòu)建出知識框架，提升學生的學習質(zhì)量與學習效率，生物課堂教學也變得更加高效。

二、引導學生的生物學科思維

初中生物教學的知識點還是比較簡單的，只有少部分的知識有一定難度，教師則應(yīng)當將初中生物中的一些難點知識進行全面分析與解剖，對于重點內(nèi)容進行有效化講解，啟發(fā)與引導學生的生物學科知識。在微課程的基礎(chǔ)上教師可以開展小組合作式的教學方式，引導學生按照“異組同質(zhì)、同組同質(zhì)”的方式進行4到5人的組合，設(shè)立出學習小組，組長要負責小組內(nèi)的主要學習活動。教師將指示學習目標派給學生，學生明確課堂學習目標與任務(wù)，開展有效的學習活動。教師采用提問與展示的形式，了解學生在小組合作式學習中的學習情況，且要及時引導學生跟著微視頻去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，啟發(fā)學生的生物學科思維。

比如，在“生物遺傳和變異”的學習中，教師可以提出幾個問題，組織學生通過小組合作的形式對微視頻進行觀看，共同探討教師的提問，試著找出問題的答案。在這個過程中，教師要對有關(guān)內(nèi)容進行講解，向?qū)W生提問的問題難度可以逐漸提升，使得學生在整個學習過程中能不斷進行思考，充分考慮相關(guān)知識內(nèi)容。像提問“遺傳基因是什么？”“遺傳基因會受到哪些因素的影響？”學生通過觀察微視頻，以及與其他學生的交流中，找出問題的答案，啟發(fā)了學生的生物學科思維，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，在很大程度上改善了傳統(tǒng)生物學的教學效果。

三、注重教學總結(jié)與反思環(huán)節(jié)

教學總結(jié)與反思環(huán)節(jié)主要是對教學目標的完成情況、學生在課堂上的表現(xiàn)進行總結(jié)與考量。初中生物學微課程的開展受到多方面因素的影響，教學目標設(shè)定受到微課許多特點的限制，像傳統(tǒng)教學模式比較注重讓學生識記知識點內(nèi)容，微課程則側(cè)重于引導學生對教學知識內(nèi)容的挖掘與分析，在有限的教學時間中只能兼顧到一個重點，由此微課程教學目標的設(shè)定需要對教材內(nèi)容進行充分考量與分析，注重對學生分析問題能力以及生物學思維能力的培養(yǎng)。要知道學生學習能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，這就需要教師做好日常教學的總結(jié)與反思，認真觀察學生在微課程中的反映與學習特點，分析好學生的學習情況，對不同的學習能力差異有一個了解，這樣才能在教學與反思環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，對教學目標的完成狀況有一個清晰的認識。

微課以及微課程在初中生物教學中的應(yīng)用，激發(fā)學生對生物學的興趣，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，使得生物教學活動能順利開展，也進一步提高生物學教學的有效性。

參考文獻：

[1]李萍.微課在初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中的應(yīng)用初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（9）：107-108.

[2]楊軍.微課以及微課程在初中生物教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（13）：152-182.

注：課題名稱：微課在初中生物實驗教學中的實踐研究，課題批準號：GS[2017]GHB1583。

課題類別：2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題此論文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題的階段性成果。

作者簡介：王麗（1983.12—），女，漢族，甘肅白銀人，本科，二級教師；研究方向：生物教育教學。

編輯 李琴芳