如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力

徐靜?戴云龍

華師大教授王大根就曾提出過當(dāng)今社會可以說是“讀圖時代”，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力至關(guān)重要。美術(shù)課堂接觸大量的圖像，這些圖像素材怎樣轉(zhuǎn)化和利用關(guān)鍵在于提高學(xué)生的圖像識讀能力。觀察力、感受力、想象力是圖像識讀能力的關(guān)鍵點(diǎn)，美術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的觀察力、感受力、想象力，有了這些能力才會有分析和處理將圖像中有用的訊息提取，了解圖像所表達(dá)的含義。在美術(shù)課堂教學(xué)中，筆者做了一些嘗試：創(chuàng)設(shè)情境、要求學(xué)生有角度看圖、增加討論環(huán)節(jié)、加強(qiáng)培訓(xùn)?，F(xiàn)以浙江人民美術(shù)教材為依據(jù)，探討如何在美術(shù)課堂的有限空間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生的圖像識讀能力。

一、課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)里，學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的最敏銳時期。只有在真正意義上調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的圖像識讀的主動性，才能有效的實(shí)現(xiàn)圖像識讀能力的提升。假如此階段的學(xué)生在自身意識里沒有圖像識讀的概念和對圖像的興趣，那么一切的教學(xué)活動都是徒勞無功。所以，筆者嘗試?yán)脛?chuàng)設(shè)情境，在情境創(chuàng)設(shè)中找到能吸引學(xué)生圖像識讀的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自己去觀察、感受、想象。在教材第五冊第18課《中國彩陶》中選取了三個比較有象征意義的彩陶圖像（圖1至圖3）。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生看到了彩陶外形、紋樣、顏色。那么彩陶為什么是這種形狀？

彩陶的顏色和彩陶圖案的顏色分別是哪幾種？遙遠(yuǎn)的古人為什么喜歡在彩陶上畫這些圖案？隨著這些問題情境的拋出，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生會去觀察彩陶圖像，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生去想象和結(jié)和文獻(xiàn)資料等去理解彩陶所蘊(yùn)含的文化含義。又如在學(xué)第三冊第14課《夢》一課時，我利用繪本故事《夢是什么》穿插在整節(jié)課，在課堂的導(dǎo)入部分出示繪本的第一段話：小鼴鼠問媽媽：“媽媽你知道夢是什么嗎？”媽媽說：“夢是根本不存在的東西”“可我昨天晚上明明是做了一個夢呢？”小鼴鼠覺得奇怪“世界上應(yīng)該有夢這種東西”問題情境的拋出使得學(xué)生也會在思考，緊接著教師可以提問：“世界上有夢這種東西嗎？大家做過哪些夢？全班同學(xué)興趣高漲，紛紛舉手講述自己做過的夢。這時教師出示多張圖像進(jìn)行對比講述，學(xué)生通過觀察，識讀出圖像內(nèi)容為畫夢的方法。

二、教給觀察方法，要求學(xué)生有角度識圖

1、從作者的角度觀察思考識圖

有一句古詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。說的就是同一事物，但觀察的角度不同，那得到的觀察結(jié)果也會不同。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度去思考這幅作品所傳達(dá)的訊息。如在第九冊第18課《中國傳世名作》中張萱作品《搗練圖》作品中畫了婦女的搗練縫衣的場面。畫面分為三組：一組在熨燙、一組在絡(luò)線、一組在搗練，熨燙的兩個婦女身體微微向后仰，把東西拉直，另一位用熨斗燙平；縫線的有兩個婦女，其中一個婦女就坐在地毯上面，另外一個坐在凳子上縫線；搗練的婦女用木杵搗練。幾組人物有站有坐、有高有低作者從勞動捕捉細(xì)節(jié)傳達(dá)了當(dāng)時唐代人的生活情趣，作者所畫女性臉型圓潤、體態(tài)豐滿、服飾精致這些都傳達(dá)出作者想表現(xiàn)唐代人的審美喜好?！稉v練圖》作者不僅描述了生活場景，其里面也包含精神層面：唐代經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，人們生活富裕、精神健康。在美術(shù)課堂上學(xué)生可以通過圖像從作者角度出發(fā)，了解圖像所詮釋的文化和歷史，學(xué)生通過換位思考站在作者的角度，這樣才能更深入了解不同文化和歷史。

2、 從自身的情況觀察識讀。

我們的眼睛所能看到的事物都能稱為圖像，你的視野有多大，所能看到的圖像就有多大。如樂高玩具說明書，有圖像識讀能力的學(xué)生，拼裝起來易如反掌，反之從說明書里識讀不出有效訊息的，對于拼裝一籌莫展。在課堂教學(xué)中，手工課尤為明顯，如《剪雪花》一課書本上的步驟圖可以清晰的識讀出5點(diǎn)訊息：

① 取正方形紙張對折

② 開口向上，以底邊中點(diǎn)為原點(diǎn)，取三分之一

③ 另一邊的三分之一也折過來

④ 再對折

⑤ 畫上雪花圖像

有些學(xué)生自身識讀能力不夠，又不多加思考和仔細(xì)觀察導(dǎo)致識讀不出有效訊息，這時教師可以再加強(qiáng)感官認(rèn)知，播放制作過程視頻（圖4）或者自己示范達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)知，杜絕不思考不集中。學(xué)生如能從自身開始改變認(rèn)真、集中、多動腦，那么完成簡單的美術(shù)圖像識讀并非難事，學(xué)生自身的行動如能自我約束，再在正確引導(dǎo)下，出現(xiàn)問題幾率必很少出現(xiàn)。

三、課堂增加討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生會描述圖像

1、交流與討論

列夫托爾斯泰就曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智”。第五冊《彩墨游戲》和《像齊白石學(xué)畫蔬果》這兩節(jié)課同為國畫課，一節(jié)以學(xué)國畫表現(xiàn)方法和技法為主，另一節(jié)課以向?qū)W習(xí)畫家畫畫風(fēng)格為主，但由于低年級學(xué)生繪畫水平有限，可以通過小組討論交流交匯思想。如在上《彩墨游戲》一課時我以視頻《水墨體驗(yàn)》的形式導(dǎo)入，等視頻結(jié)束教師就可以布置交流任務(wù)：視頻里都有誰？請問視頻里的畫面是用什么工具畫出來的？以四人一小組，討論兩分鐘。學(xué)生在討論過程時可以互相傳遞信息，多方探討交流得到較為準(zhǔn)確的答案。又如在教《像齊白石學(xué)畫蔬果》一課時，我出示了一張齊白石所畫的大白菜作品，借景取框選取畫白菜細(xì)節(jié)的一部分，問學(xué)生：這些白菜的部分是怎么畫出來的？那么白菜的繪畫步驟是什么？我們因該先畫什么？學(xué)生開始思考老師提出的問題，這時教師提出小組討論兩分鐘，這時學(xué)生可以把自己思考過的答案進(jìn)行交流，從而得到較為完善的答案。

教師在備課時，可以根據(jù)教材內(nèi)容，增加小組討論交流環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)成效。教師在上課時布置小組合作討論的目標(biāo)任務(wù)，在落實(shí)討論目標(biāo)時圖像識讀的目標(biāo)也就落實(shí)，學(xué)生圖像識讀能力得到提高，最終創(chuàng)作效果好。

2、評價與判斷

學(xué)生對圖像進(jìn)行評價與判斷，可以讓學(xué)生反思的能力得到提升。通過上面交流與討論的過程，可以讓學(xué)生在評價與判斷時做到客觀、全面。人與人是不同的，對于美的判斷也是不同的。在《椅子的設(shè)計(jì)》一課中，有設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)了像螞蜂窩外形的椅子，有些學(xué)生認(rèn)為很有創(chuàng)意很好看，但是有些學(xué)生有密集恐懼癥的癥狀，對于密集的螞蜂窩造型感到恐懼，所以教師不能在評價一幅作品時把自己的見解過多講述，這樣會影響學(xué)生在圖像識讀時的正確判斷endprint

在美術(shù)課堂，當(dāng)學(xué)生完成作品，教師會把學(xué)生作品展示，這時可以組織學(xué)生自評和互評，學(xué)生自評和互評的過程，就是學(xué)生在圖像識讀的過程。你喜歡哪副畫？為什么？你覺得哪幅畫畫的好？教師可以適時的提出這些問題請學(xué)生來回答。學(xué)生一般會回答我喜歡哪一幅，原因是哪些方面，這是學(xué)生在自我審視的過程。你不喜歡哪幅作品？為什么？你覺得哪些地方畫的不好？隨著這些問題的提出，同學(xué)之間的相互討論，學(xué)生就會明白怎樣畫會好看，怎樣畫會出現(xiàn)問題。教師也要讓學(xué)生明白，由于人的差異性，對于圖像的判斷也會有情況的不同而有所差異性，要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度區(qū)看待這種現(xiàn)象。

四、增加實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力

從激發(fā)學(xué)生對圖像感興趣、到學(xué)生會主動去探究圖像、接著學(xué)生自己會描述圖像、再到學(xué)生可以識讀處圖像信息，這圖像識讀能力的提升過程需要學(xué)生參與其中。實(shí)踐活動可以從兩個方面入手鍛煉：

1、課堂上

美術(shù)書本上的教學(xué)內(nèi)容不一定全面適合學(xué)生需要，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)需要選擇更合適的內(nèi)容完成教學(xué)。如《自行車寫生》、《運(yùn)動鞋寫生》這兩節(jié)寫生課，我按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的要求，讓學(xué)生畫出自己喜歡的自行車和運(yùn)動鞋，學(xué)生根據(jù)所教內(nèi)容，基本上能夠完成作業(yè)。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生所畫的自行車和運(yùn)動鞋是原本思維里固有的形象，當(dāng)下我就決定開展寫生課，把不同外形的實(shí)物搬到教室。在《自行車寫生》一課我讓學(xué)生近距離觀察并帶著幾個問題去觀察：用哪些簡單的形狀概括復(fù)雜的車座、車輪、車把、車身？借景取框選取局部仔細(xì)觀察在基本形狀下它又有哪些不同？學(xué)生邊觀察邊畫。在《運(yùn)動鞋寫生》一課教師拿出運(yùn)動鞋以仰視、平視、俯視三個不同視角的擺放，讓學(xué)生直接觀察鞋子，邊觀察邊畫。這種較直觀的寫生教學(xué)，在極大的程度上調(diào)動學(xué)生興趣，眼前的寫生實(shí)物就是圖像，邊觀察邊畫學(xué)生圖像識讀能力得到提升，這也是學(xué)生圖像識讀水平的一種體現(xiàn)。

2、生活上

繪本、故事書、漫畫書等書籍，教師可以布置給學(xué)生在休息或者空余時間觀看，在觀看這些有著大量視覺形象書籍的同時，學(xué)生也在進(jìn)行圖像識讀。圖像識讀種類繁多，涉及新領(lǐng)域有：影視、廣告、MTV、卡通漫畫、海報、VL視覺系統(tǒng)，這些在生活中的必要接觸，也是思維方式的一種升值。

美術(shù)課堂是一個培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力最好的空間。在美術(shù)課堂：創(chuàng)設(shè)情境、教給觀察方法、增加討論環(huán)節(jié)、增加實(shí)踐活動這四個教學(xué)方法，是提高小學(xué)生圖像識讀能力的有效方法。隨著學(xué)生圖像識讀能力的提高，學(xué)生的思想、邏輯、記憶、感性、智能也得到提高。

（路橋區(qū)新橋中心小學(xué) 浙江臺州）

（路橋區(qū)路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué) 浙江臺州）endprint