初中物理解題中關(guān)于“活”的七種理解

錢偉

摘 要：教師常提醒學生解題一定要“活”不要太“死”，那么什么叫“活”？如何在教學過程中培養(yǎng)“活”呢？筆者梳理了歷年浙江中考以及對新課程的理解，認為初中學生應(yīng)該具備以下幾種思維――即所謂的七種對“活”的詮釋.

關(guān)鍵詞：思維；“活”；新課程

一、“活”就是不能靠記憶正確的結(jié)論來回答問題

例1 一個重20N的金屬塊，在盛水的容器中靜止，用彈簧測力計去拉金屬塊，如圖1所示，此時彈簧測力計的示數(shù)為4N，那么此時金屬塊受到的浮力是（ ）

A.20N B.16N

C.4N D.條件不足，無法判斷

此題的選項B很多學生選擇，進行面批時，發(fā)現(xiàn)這些同學都是“乖”學生，他們深深的記著兩次稱量法解題.兩次稱量法本身沒有錯，但是情境變化，底部存在不確定的支持力.

反思：灌輸式的教學方式僅僅告訴學生所謂的正確結(jié)論，忽略了結(jié)論習得的過程和方法（受力分析法）.新課程理念中提到的三維教學目標，個人認為我們恰恰可以把知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀這兩個維度貫穿到過程與方法這個維度中來，從而能夠?qū)崿F(xiàn)三維目標的有機結(jié)合.比如在教學中增加變式情境訓(xùn)練，讓學生在體驗中完成學習.在平時的教學中突出受力分析畫圖這個習慣動作，方法上正確了，這樣學生在不同的情境下就不會處于死解題的狀態(tài)了.

二、“活”就是讓物理走進生活，在生活中感悟物理

例2 如圖2所示是蹦床運動員表演的情景.運動員從最低點到達最高點的過程中，運動員的動能和重力勢能變化情況分別是（ ）

A 動能減小，重力勢能增大

B 動能增大，重力勢能減小

C 動能先增大后減小，重力勢能增大

D 動能先減小后增大，重力勢能減小

此題取材于生活實際，玩過蹦床的同學肯定會有深刻的體驗，蹦床運動員從最低點到最高點的過程中，速度先增大后減小，故動能先增大后減小，同時該過程中運動員質(zhì)量不變，高度逐漸增大，因此重力勢能增大，所以選項C正確.在分析歷年中考真題時我們不難發(fā)現(xiàn)很多試題來源于生活，將科學知識與社會生活緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了從生活走向物理、從物理走向社會的新型課程理念.因此在日常教學中教師應(yīng)要求學生注重生活經(jīng)驗的積累，做生活的有心人.

例3 2013年2月全國科學技術(shù)名詞審定委員會擬將PM25正式命名為“細顆粒物”.細顆粒物直徑小于或等于25（ ）

A.厘米 B 分米 C 毫米 D 微米

在教學過程中每一位教師都應(yīng)該明白科學源于生活，教科書上不乏一些調(diào)查活動，包括環(huán)境污染相關(guān)的一些調(diào)查，如果教師在教學過程中一味的講授式教學方式取代學生主動的體驗和參與，終歸是一種低效的教學手段，與現(xiàn)今提出的全面提高學生的科學素養(yǎng)相違背.

反思：教學是一門藝術(shù)，更是一種慢性藝術(shù)，學生的領(lǐng)悟需要體驗，而體驗需要過程.別怕浪費時間，要多給學生參與體驗的機會，真正浪費時間的是你苦口婆心的大講特講，得到的卻是低下的學習效果.這個教訓(xùn)我們必須深刻吸取.

三、“活”就是要讓實驗的過程重現(xiàn)，能進行思維實驗

例4 小明同學在倒置的漏斗里放了一個乒乓球，用手指托住乒乓球（如圖3所示）.然后從漏斗尖嘴處向上用力吸氣，并將手指移開，看到的現(xiàn)象是，原因是；小王看到小明的實驗后說，朝漏斗尖嘴處向下持續(xù)用力吹氣也能達到類似的實驗效果，原因.

這道題目考察的內(nèi)容是大氣壓在生活中的運用及原理，以及流體壓強的特點.當我們用力向上吸氣時，空氣流速將會變快，從而導(dǎo)致漏斗內(nèi)空氣壓強小，使外部空氣壓強大于漏斗內(nèi)部的壓強，所以乒乓球不會掉下來.但是用力向下吹氣時，學生潛意識會認為乒乓球會被我們給吹走.但事實并非如此，相反空氣流速變快，漏斗內(nèi)壓強將會變小，由于外部空氣壓強大于漏斗內(nèi)的壓強，乒乓球還是不會掉下來.如果教師在講授流速與壓強的知識中能夠讓學生自己實踐操作，相信學生會印象非常深刻，同時會對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，這也正是實驗教學有效性的體現(xiàn).

反思：學習的主要目的不僅僅是學習知識，更重要的是讓學生通過學習知識，學會學習，學會探究.在實際教學中，科學探究體現(xiàn)出內(nèi)容廣泛，方法多樣的特征.探究式學習方式是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲.學生在探究性學習中不僅能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而且還能讓思維實驗更順暢.

四、“活”就是要學會閱讀，學會獲取信息、處理信息

例5 如圖4所示是某種拍攝機動車闖紅燈裝置的工作原理示意圖.當紅燈亮時，控制電路中的自動開關(guān)才接通，此時當汽車（相當于一個大鐵塊）通過停止線附近區(qū)域的埋地感應(yīng)線圈時，感應(yīng)線圈磁場就發(fā)生很大變化，使埋地感應(yīng)電源產(chǎn)生足夠大的感應(yīng)電壓.攝像系統(tǒng)在電路接通時可自動拍攝違規(guī)車輛.當綠燈亮時，攝像系統(tǒng)能否工作？；理由是：.

此中考題錯誤率相當高，主要體現(xiàn)出學生的閱讀太弱、太浮躁，不能靜下心來仔細揣摩題意，從而使思路打不開而出現(xiàn)所謂的“死板”現(xiàn)象.科學閱讀是終身學習必須具備的素質(zhì)之一，教師應(yīng)重視學生科學閱讀能力的培養(yǎng).

反思：科學有時候也是一種語言，語言的學習離不開閱讀，而有效的科學閱讀可以快速提高學生的科學表達、分析、推理能力和自主學習能力.科學教科書是科學課程教材編制者在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、科學學科特點等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編制而成，具有極高的閱讀價值.很多學生把科學教材當成了擺設(shè)，缺乏閱讀科學文本的能力和習慣，閱讀教材成為老師的專利，學生只要聽懂就滿足了，即使老師布置閱讀，學生也只是蜻蜓點水，浮光掠影讀不出要點，讀不出字里行間所蘊藏的精髓，更讀不出問題和自己的獨到體會及創(chuàng)新見解.因此，讓“科學閱讀”走進課堂，我們教師應(yīng)該想方設(shè)法給學生創(chuàng)設(shè)科學閱讀的環(huán)境和機會.endprint

五、“活”就是要讓概念或原理完整而沒有漏洞

例6 在甲、乙兩艘遮蔽門窗的船上，分別觀察到小球的運動情況如圖5所示（小球原靜止在光滑水平桌面中央）.以下說法正確的是（ ）

A 甲船向左做勻速運動，乙船靜止

B 甲船向右做勻速運動，乙船靜止

C 甲船可能靜止也可能做勻速直線運動

D 乙船可能靜止也可能做勻速直線運動

此中考題選擇D，本題考查學生會在具體的物理情景中對參照物作選擇，能用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象.甲船中小球從靜止突然向右運動，因此甲船可能向左加速或向右減速，而小球由于具有慣性要保持原來的運動狀態(tài)會向右運動；乙船中小球保持靜止，因此乙船可能靜止或做勻速直線運動.解答這道題需要正確理解相對運動的概念，同時要全面地分析出所有的可能情況，需要我們提高教學的嚴謹性與思維的全面性.同樣如下題：

例7 如圖6所示，一個木塊在光滑水平面上以v0 的速度做勻速直線運動，沖上粗糙斜面后最終靜止在 A點.以下關(guān)于木塊在斜面上受到摩擦力的說法正確的是（ ）

A 木塊在斜面上受到的摩擦力始終不變

B 木塊在A點時受到的摩擦力大小等于木塊的重力

C 木塊在斜面上受到的摩擦力方向始終沿斜面向下

D 木塊在斜面上受到的摩擦力方向會發(fā)生改變

木塊在斜面上受到的摩擦力開始為動摩擦，方向沿斜面向下，到達A點靜止后變?yōu)殪o摩擦，方向沿斜面向上，大小等于木塊重力沿斜面向下的分力，故選項D正確.只有學生真正理解摩擦力的概念，知道摩擦力產(chǎn)生的條件，才能更好地解決摩擦力的相關(guān)問題.

反思：要讓概念和原理掌握完整而沒有漏洞，首先需要教師在講解概念時深入到位，自己在平時表述的時候應(yīng)做到語言嚴謹不能偷工減料；我們還可以設(shè)置一些易混淆的概念或原理的辨析題來鍛煉學生并使之養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W學習態(tài)度.

六、“活”需要讓錯誤充分的暴露，最后得到規(guī)律應(yīng)用的條件

電動機問題（11、12、13、14、15、16、17年連續(xù)出現(xiàn)在科學中考中）連續(xù)考查不奇怪，奇怪的是年年得分率都低，昭示著我們對課堂教學模式的變革已變得十分迫切.重視學生常態(tài)學習過程中對科學知識的理解、重視科學思維的培養(yǎng).如何在課堂中體現(xiàn)這一基本理念呢？本人認為著力推行的“先學后教”的課堂新模式是較好的教學策略.換句話說我們在這個問題上切記不要把知識點直接講述、歸納給學生，而是學生自己通過先學，讓錯誤充分暴露，并由學生自己解決.

反思：如何讓我們的學生活起來，首先老師要有改變原有陳述式課堂模式的決心；其次要堅信“教學是一種慢的藝術(shù)”，還學生一個敢說話、能說話、會說話的一個時間和空間，真正做到學生才是學習的主角；最后教師要開動腦筋，想方設(shè)法建立一個平等的由學生主宰的新時代背景下的新型課堂模式.

七、“活”就是要讓思考更慎密，能自圓其說

例8 燈絲為什么在開燈的時候最容易燒斷？

同學：因為開燈的時候燈絲溫度低，電阻小，通過的電流大.

老師：電流大為什么會燒斷？

同學：電流大產(chǎn)生的熱量就多，溫度就高.

事實上燈絲被燒斷是因為燈絲質(zhì)量出現(xiàn)問題.開燈時燈絲整體溫度低，電阻小，電流大，而被燒斷的地方燈絲細，電阻大溫度特別高而被燒斷.

反思：在對于知識與問題的探究學習過程中要多聽聽學生的真實想法，不要過早肯定或否定學生的想法，當他們的想法不正確時教師可以進行相應(yīng)的引導(dǎo)與提示，或者讓學生相互之間進行正確的評價與自我矯正，從而讓學生的思考與想法更為慎密.

以上是我對物理“活”的七種理解.就教學而言有這樣幾個問題值得思考：1知識是載體，要通過傳授知識的過程中滲透方法，并上升到學科思想，也就是所謂的學科核心素養(yǎng)；2體驗是學習物理的最好方法，在體驗中獲得理解，在理解中掌握知識；3通過閱讀，整理歸納信息是一種重要的能力，需要在教學中給予學生這種鍛煉的時空；4仔細審題、慎重思考，能自圓其說是物理學科的重要學科思想.

參考文獻：

[1]陳鋒《基于五星教學原理的初中科學的問題解決教學》[J].《物理教學探討》2016年第七期第34卷總第493期endprint