小學語文有效識字教學策略探究

田果

目前，小學生識字習慣和狀況不盡如人意，追根究底與小學生自身及教師言行的影響有關。鑒于此，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，創(chuàng)新形式培養(yǎng)自主識字、主動識字、創(chuàng)造性識字的能力。小學語文識字寫字課堂教學評價研究過程中所采取的方法步驟，要具有較強的操作性和針對性、實用性，以方便師生的教學活動，真正為教學起到導向作用。

1.探究特點，規(guī)律識字。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，教學中可充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律指導學生識記漢字，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如很多學生分不清“燥—躁—噪”，教師可以創(chuàng)設情境引導他們分辨：“天氣干燥要防火，性子急躁愛跺腳，叫叫嚷嚷噪音多?！边@樣根據(jù)漢字形旁表意的特點辨別同音字效果很好，學生寫錯別字的發(fā)生率會大大降低。也可將學生在作業(yè)練習中經(jīng)?；煜耐糇?、形近字設計成操作性強的歸類練習，注意讓學生在語言環(huán)境中辨析。

如：選字填空

在再

正（）（）見歡迎下次（）來。

歷厲

（）害（）史老師嚴（）地批評了我。

2.優(yōu)化教學，快樂識字。

針對小學生天真活潑、愛唱愛跳、思維活躍的年齡特征，教師還應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們積極參與，深切感受到游戲的樂趣，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的愉悅，獲得成功的欣喜……在教學實踐中，根據(jù)不同的課文采用合適的識字方法，力爭讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

①先入為主，積極預防。知識在學生大腦中形成的第一次印象是很深刻的。如果學生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多。因此，在識字教學中就一定要有預見性，預設孩子們在學習中會遇到哪些困難，會產(chǎn)生哪些問題，如何巧妙地在課堂中處理，教師要做到心中有數(shù)。

②借助媒體，形象教學。老師們在教學中能充分借助先進教學媒體進行識字教學，這樣不僅省時省力效果好，而且精彩的教學課件還能充分激發(fā)低年級學生的識字學習興趣，幫助學生突破記憶難點，逐漸培養(yǎng)學生自己分析字形的技能和習慣。

③學無定法，貴在得法。在教學實踐中，教師應根據(jù)學生的年齡和身心特點，用孩子們喜聞樂見的教學方式強化學生認知，比如通過“聯(lián)想形象識字”“做動作”“比一比”“畫一畫”“猜一猜”“編兒歌”等行之有效的方法學生字，學生就會親其法，信其道。

教師注重引導孩子們識字方法的交流與創(chuàng)新，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以利于對漢字綜合分析。

④創(chuàng)設情境，層次練習。許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學生實際運用得少。還可把學生經(jīng)常寫錯的字放在編寫好的詞句中，在課堂上朗讀，讓學生聽寫。識字教學以文本為依托展開，注重在語境中理解字義，學文與識字緊密結(jié)合，堅持了字不離詞、詞不離句的教學原則，做到識字、讀文兩不誤。

⑤多向互動，教學相長。在識字教學中，教師應注意創(chuàng)設一種新型的師生關系，在課堂中做到師生角色的互換，做到師生互動。在平時寫字教學中，我總是想辦法讓學生對寫字始終充滿興趣。比如有時請學生們做老師，老師做學生，讓學生教老師寫字、認字。在這種新穎的學習方式中，學生的學習變得更主動更投入了，而師生的關系也因此變得更和諧更民主了。

⑥激發(fā)興趣，主動糾錯。許多學生作業(yè)中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。為了能調(diào)動學生的興趣，可以讓學生做“小醫(yī)生”，把句中的毛?。ㄥe別字）找出來，找出病因，并幫助病人治好?。m正錯別字）。

學生在寫作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，所以培養(yǎng)他們改錯的意識尤為重要。有經(jīng)驗的教師在學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫學生畫出，而是在出現(xiàn)錯別字一行的末尾打上警示標記，或?qū)懮稀按颂幱械乩住薄皶|電”等提示語，提示學生這行中有錯別字，然后要求學生自己找出錯別字并加以糾正。這樣做促使學生參與了矯正錯別字的全過程，培養(yǎng)了他們尋找錯別字的意識和能力。

3.課內(nèi)延伸課外，在生活中識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

①開展收集錯別字，制作生字卡片。師生共同收集錯別字，進行針對性的糾正。老師在批改作業(yè)時，要做一個有心人，隨時把學生的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學生名字。分析錯別字產(chǎn)生的原因，定期幫助學生糾正。另外，還應發(fā)動學生共同參與，讓他們也一起來收集錯別字，制作一些卡片，還可幫學生設計一些表格讓他們更好地糾正錯別字，如表1：

②組織社會實踐活動，幫助學生糾錯。教師可組織學生到學校附近的商店、街道、社區(qū)調(diào)查用字情況，如發(fā)現(xiàn)有錯別字，及時記錄下來，并注明何時何處發(fā)現(xiàn)，也可幫學生設計一表格，如表2：

通過仔細觀察和辨別，讓每位同學在活動中提高寫規(guī)范字的意識，同時培養(yǎng)糾正自己作業(yè)中錯別字的意識和能力，人人練就“火眼金睛”的能力，讓他們切身體會到用規(guī)范漢字對我們的生活、學習和工作會產(chǎn)生重要影響。

4.倡導合作學習，利用差異促提高。

由于學生存在年齡上的差異和學前基礎方面的差異，在寫字教學中應照顧學生群體上的認知狀況，做到生生互動，因材施教。在教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

5.推行舉一反三，在復習中識字。

小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

研究發(fā)現(xiàn)，螺旋式的識字復習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內(nèi)，復習前面教過的生字，如今天復習昨天的，下周復習上周的。多練習、多應用，既可以加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力。

6.字典常備左右，在查找中識字。

字典是老師，但老師不是字典。教學生會使用字典才是老師的職責。隨著學生年齡的增長，閱讀量不斷增加，不熟悉的字和不能確定的字經(jīng)常會出現(xiàn)。當學生遇到生字時，如果能及時拿出字典查閱，掃清學習障礙，對于擴大學生識字量，提高閱讀能力十分有效。所以教師要指導學生掌握查字典的方法，養(yǎng)成查字典的習慣。

7.鼓勵博覽群書，在閱讀中識字。

中華文化，源遠流長。許多漢字的結(jié)構(gòu)和寫法與它的含義有著密切的聯(lián)系。通過對漢字起源的認識，可以有效減少學生寫錯別字的可能性。同時，還有助于培養(yǎng)學生對中華漢字的學習興趣。教師可推薦學生閱讀一些漢字解讀書籍，如《說文解字》。

識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認識的漢字，變成讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。

作者單位西安市雁塔區(qū)大雁塔小學endprint