慕課背景下高職公共英語混合式教學實踐探索

許靈芝

(長沙民政職業(yè)技術學院外語學院，湖南長沙 410004)

隨著慕課教學、翻轉課堂等新的教學模式的引入和應用，以及對傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，教師角色、課程模式、管理模式等相應發(fā)生一系列變革。為貫徹落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育部關于全面提升高等教育質量的若干意見》精神，探索教學目標與智慧學習環(huán)境的有機融合，推動高校外語教學的升級轉型，促進信息化時代外語教學的改革，混合式教學理念（Blended Learning）的推廣和踐行方興未艾。英國BBC語言研究中心認為混合式教學就是把網(wǎng)絡課程同課堂面授完美結合，充分發(fā)揮在線內(nèi)容的隨時隨地、無縫學習的優(yōu)勢的一種新型教學方式。2017年，全國高等學?；旌鲜酵庹Z教學理念與課堂實踐研討會走進長沙民政職業(yè)技術學院，賀雪娟院長說，未來最好的教育必然會在網(wǎng)上實現(xiàn)，免費模式讓所有的人無論何時無論何地，都能學習英語，值班的老師在規(guī)定的上課時間必須保持“online”，及時在線回復學員的問題?！八^混合式就是指線上線下相結合，翻轉就是由傳統(tǒng)課堂的上課傳授知識、課后再練習，轉換為課前學習、課中教師答疑，并通過課堂檢測學生的知識點是否完全掌握?！贝髮W英語部主任伍雁介紹。混合式教學實現(xiàn)了兩大突破，一是借助信息技術，把課下學習過程的盲區(qū)納入教師視線；二是通過高強度、密集練習與運用，突破技能學習臨界點，形成和固化核心技能。

1 慕課背景下混合式教學實踐現(xiàn)狀

慕課教學作為混合式教學理念應用的重要形式之一，是該校公共英語教學正在運用的新式教學模式，它以我校開發(fā)的國家精品課程《公共英語》系列為依托，為本校非英語專業(yè)和其他院校學生提供在線學習和考核的平臺，每期選課人數(shù)達6 000人數(shù)左右。該課程采用了“線上”與“線下”學習相結合的方式，激勵學生積極參與課堂和課下的學習任務與實時討論，并通過評價和考核機制對學生的學習進行評估并給出成績。首先，學生從世界大學城空間獲知學習任務、學習重點，然后完成“線上”學習，期間可與教師探討學習中所遇到的疑難問題；然后，在課堂面授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)之前布置的任務和在線內(nèi)容設計問題，對學生的學習效果進行考核，并與學生共同討論重難點問題并答疑解惑；也可要求學生主動思考疑難問題的解決方案并在班級進行展示，以培養(yǎng)其獨立解決問題的能力?；旌辖虒W模式下的翻轉課堂實現(xiàn)了學生職責和教師職責對調(diào)，讓學生在教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮主動作用，實現(xiàn)真正“以學生為中心”的教學重心的轉移。其次，課下可組織學生在大學城教研苑自由討論并留言，以便于了解學生的疑難點、興趣點，及時給予在線指導?！熬€上”與“線下”雙課堂混合模式有效地培養(yǎng)了學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，并在多元互動中幫助學生不斷獲得語言學習的成就感，提升語言學習效率，形成職場環(huán)境下運用英語的基本能力，尤其是聽說能力；同時提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。

2 混合式教學的優(yōu)缺點分析

與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式在規(guī)模、靈活性、交互性和評價機制上的優(yōu)勢比較明顯。首先，混合式教學增加了學習者參與學習的機會和方式，激發(fā)了學習興趣。隨著課堂面授次數(shù)的減少，學生可以更靈活的花時間上網(wǎng)學習、交流，根據(jù)個人興趣和任務選擇學習內(nèi)容。其次，在傳統(tǒng)的課堂面授模式下，教師機械講授的固化模式使得部分學生養(yǎng)成了依賴教師，依賴課堂的惰性習慣，失去了學習的活力和自主創(chuàng)新能力。而在混合式學習模式中，自主時間的增加督促學生形成較強的時間管理觀念。制訂學習計劃，安排學習時間，反思學習過程是學生科學合理利用自由時間的重要保證。同時，通過在線學習網(wǎng)絡上豐富的學習資源，學生的知識面能得以拓展、認知深度會得到加強。再者，傳統(tǒng)的課堂教學以教師填鴨式的講授為主，難以兼顧個別學生的興趣與學習進度，因材施教基本很難實現(xiàn)，但是混合式教學模式卻為這一難題提供了解決的辦法，網(wǎng)絡平臺可以滿足學生們的多樣需求，教師可以通過即時通信軟件及時回答學生提出的問題、給出學習建議。最后，慕課學習平臺和大學城空間等移動平臺和網(wǎng)絡平臺的記錄、監(jiān)督與評價功能也有助于教師對學生異步學習的正確引導，實現(xiàn)“碎片化”學習時間的高效利用；于學生而言，是一種全新的學習體驗過程，也為教師評估學生的學習狀態(tài)提供了便利的途徑。

同時，混合式英語教學模式的實施在教學目標的完成、學生的參與度、滿意度上也面臨挑戰(zhàn)。首先，對學生自主學習能力的考驗?；旌鲜接⒄Z教學是突出學生自主學習能力的雙線教學模式，它強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，學生在學習方式和學習過程中有自主選擇的權利，這就需要學生具有高度的自覺意識和自律意識，時間觀念的淡薄和學習能力的匱乏會影響學生的學習效果；其次，對教學目標完成的考驗。教學內(nèi)容的實施環(huán)境由“線上”轉為“線上”，學習與完成的彈性增加?；旌鲜接⒄Z教學模式主張教師在教學過程中處于主導地位，體現(xiàn)在對整個課程的把握和對課堂教學過程的設計安排上，這就要求教師精心設計教學任務，突出重難點，同時對學生學習進度進行及時的監(jiān)管和考察。面授時間的減少意味著線下交流時間的延長，學習活動方式和師生互動方式發(fā)生變化，教師要密切留意學生的參與度和積極性，以保證雙向交流的時效性和對教學目標的完成度。

3 結語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代加速技術與教育的融合，傳統(tǒng)與在線混合的教學模式、慕課理念下的教學方式的顛覆式創(chuàng)新推動著教育革命的進程。由在線教學與課堂教學優(yōu)勢互補的混合式外語教學模式科學地調(diào)節(jié)了教與學各要素之間的關系，合理的安排教學進程，在實踐教學中，有效地協(xié)調(diào)好教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境以及教學方式等要素間的關系，形成合理的教學結構，相應地提升了的教學作用和效力。教師角色轉換為學習的引導者和促進者，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程中的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性?；旌鲜接⒄Z教學通過課堂與網(wǎng)絡教學雙作用，讓教學走向個性化，通過課程資源的拓展和共享，使學生的英語綜合能力與知識得到及時的鞏固和內(nèi)化，是開展分級教學、因材施教；實施以評促學、提升學生學習主動性、認知參與度、深度學習的重要保證。