基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考與實(shí)踐

李華仙

（四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，四川成都 610107）

新時(shí)期下，伴隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被應(yīng)用在高職教學(xué)活動(dòng)中，如案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是當(dāng)前高職院校課程教學(xué)應(yīng)用最為廣泛的現(xiàn)代化教學(xué)方法之一，在很多課程中都應(yīng)用到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效地提升課程教學(xué)效果，提升學(xué)生的理論素質(zhì)、運(yùn)籌能力、判斷能力，促進(jìn)了學(xué)生良好應(yīng)用文寫作水平的提高，為學(xué)生順利畢業(yè)、就業(yè)提供了良好保障。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的相關(guān)概述

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主要是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容滲透在相應(yīng)的子任務(wù)中，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)的過程中，可以全面掌握教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，其打破了以往教師單方向灌輸知識(shí)的局面，要求學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)了師生之間的良好互動(dòng)。在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，學(xué)生是知識(shí)體系的構(gòu)建者，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)都要求學(xué)生有目的的通過學(xué)習(xí)材料完成，任務(wù)驅(qū)動(dòng)以任務(wù)為明，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能為暗，在明暗結(jié)合中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

以學(xué)生完成任務(wù)為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是在任務(wù)的引領(lǐng)下，要求學(xué)生在完成各種任務(wù)中，對(duì)相關(guān)理論、知識(shí)、技能、能力進(jìn)行探究，其核心是完成任務(wù)，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握各種能力。

目標(biāo)具體，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，有十分明確的目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教學(xué)內(nèi)容是圍繞任務(wù)設(shè)定的，不看重理論性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，學(xué)生在完成任務(wù)中，會(huì)不知不覺地從一無所知到熟練掌握，是一個(gè)急速蛻變的過程，其充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生學(xué)的又快又牢。

做學(xué)一體，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，徹底改變了以往理論、實(shí)踐相互分離的情況，讓學(xué)生在完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，從而保證任務(wù)的有序完成，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

互動(dòng)開放，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的單向灌輸知識(shí)教學(xué)模式有很大的差別，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的情景，讓學(xué)生意識(shí)到自己不是在枯燥的記憶知識(shí)，而是在實(shí)際操作中感受知識(shí)。同時(shí)學(xué)生在完成任務(wù)過程中，需要不斷地進(jìn)行獨(dú)自思考、合作探究、師生共享，加強(qiáng)了師生、生生地溝通，促進(jìn)了互動(dòng)、高效、開放課堂的建設(shè)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的作用

在高職院校中，所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。對(duì)于高職應(yīng)用文寫作，其本身是一門很強(qiáng)的技能型實(shí)踐課程，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，可以將應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)結(jié)合在一起，使得學(xué)生在實(shí)際寫作中，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，要求學(xué)生根據(jù)教師提出的相關(guān)要求，進(jìn)行任務(wù)完成，這就使得學(xué)生需要更加主動(dòng)地對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，了解完成任務(wù)所需要掌握的知識(shí)、技能，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要重復(fù)的講解復(fù)雜、枯燥的寫作技巧、知識(shí)，只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生則會(huì)在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)“必需”知識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在高職教學(xué)活動(dòng)中，還要求學(xué)生做到“知行合一”，要學(xué)會(huì)將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，就應(yīng)用文寫作課程來說，學(xué)生在掌握理論知識(shí)上是十分簡(jiǎn)單的，但是其應(yīng)用文寫作能力的提升卻是比較困難，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置了具體的任務(wù)情境，主張學(xué)生學(xué)、做合一，促進(jìn)了學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)換。

在傳統(tǒng)的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，存在理論知識(shí)與寫作實(shí)際相互脫節(jié)的情況，學(xué)生無法很好地將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，使得很多學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)枯燥、無味，很難提高自身的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，會(huì)將具體的教學(xué)內(nèi)容隱藏在相應(yīng)的情景中，并通過任務(wù)鏈的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)鏈進(jìn)行探究，就會(huì)逐步的掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為了更好地完成最終任務(wù)，學(xué)生還需要不斷的應(yīng)用

學(xué)到的新知識(shí)，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在我國的高職教育中，要求以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)，要從技術(shù)應(yīng)用能力出發(fā)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、專業(yè)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)在教育改革的背景下，要求在高職教育中，實(shí)施“教學(xué)做合一”，從而更好地促進(jìn)學(xué)生能力提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)手段的現(xiàn)代化教學(xué)方法，其關(guān)鍵在于“做學(xué)一體”，要求學(xué)生以任務(wù)為目標(biāo)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，在完成目標(biāo)中提升技能，將其應(yīng)用在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，具有良好的優(yōu)勢(shì)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)理念

在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該改變以往的傳授知識(shí)教學(xué)模式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文基本寫作能力，以任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，并培養(yǎng)自身的職業(yè)能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要實(shí)施整體設(shè)計(jì)，將應(yīng)用文課程分為基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展等幾個(gè)板塊，并對(duì)各個(gè)板塊進(jìn)行細(xì)化，如將基礎(chǔ)板塊細(xì)化成求職、會(huì)議、策劃、禮儀等任務(wù)，讓學(xué)生在完成各個(gè)任務(wù)中掌握應(yīng)用文寫作的各項(xiàng)知識(shí)及技能。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)原則

在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：（1）趣味性原則，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及可以接觸到的社會(huì)情境，從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生感覺自己不是在完成教師布置的任務(wù)，而是在做有意義的事情，從而維持學(xué)生良好興趣。（2）涵蓋知識(shí)及技能，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該包含學(xué)生需要掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及技能，并將其有機(jī)的構(gòu)建成一個(gè)整體，使得學(xué)生可以在完成相應(yīng)任務(wù)中，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能，可以說學(xué)生完成任務(wù)的過程，其實(shí)就是在掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的過程。（3）任務(wù)具有層次性，由于學(xué)生本身之間存在一定的個(gè)體差異，所以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，為了保證全體學(xué)生都可以得到發(fā)展，要有層次、有梯度的進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際，選擇任務(wù)，使得學(xué)生可以更好地進(jìn)行知識(shí)探究。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)思路

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，情境任務(wù)是最為關(guān)鍵的一個(gè)基礎(chǔ)，其設(shè)計(jì)好壞會(huì)直接影響到后續(xù)教學(xué)情況。一般情況下，情境任務(wù)會(huì)在課堂最開始展示出來，通過情境任務(wù)，直接將學(xué)生的寫作任務(wù)描述出來，使得學(xué)生了解到自己要完成的具體任務(wù)是什么。在情境任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該貼切學(xué)生的實(shí)際生活、認(rèn)知情況，要讓學(xué)生感覺到是在寫自己身邊的事情。在完成情境任務(wù)后，就需要組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，教師要對(duì)情境任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，形成一個(gè)穩(wěn)定的任務(wù)鏈，讓學(xué)生感覺這個(gè)任務(wù)不是很簡(jiǎn)單，但也不是太難，是需要自己通過深入的自主探究、合作交流完成的。

3.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施步驟

在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，主要實(shí)施步驟為：

明確目標(biāo)，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該有一個(gè)明確的總體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，并考慮每一個(gè)小任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)含量、任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，并堅(jiān)持從易到難的原則進(jìn)行小任務(wù)設(shè)置，保證教學(xué)活動(dòng)的良好開展。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職生來說，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，是為了更好地促進(jìn)其就業(yè)，所以在目標(biāo)設(shè)置上，要以求職信、競(jìng)聘詞、簡(jiǎn)歷等為主，為學(xué)生今后的求職提供良好基礎(chǔ)。此外，應(yīng)用文寫作教學(xué)還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)崗位技能，帶給學(xué)生一種完成應(yīng)用文寫作任務(wù)就是在工作的體驗(yàn)。

創(chuàng)建情境，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，情境創(chuàng)建是十分關(guān)鍵的一個(gè)要素，教師需要結(jié)合任務(wù)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際生活、可以接觸的社會(huì)環(huán)境出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，將情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在情境中活躍思維，并在情境中了解任務(wù)，從任務(wù)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

分析討論，學(xué)生在了解到任務(wù)后，教師應(yīng)該指引學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，了解完成任務(wù)所需要的方法、思路，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，制定出完成任務(wù)的方案。在此過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先自我探究，然后再小組交流，對(duì)于存在的困難，教師應(yīng)該指引學(xué)生思考如何解決問題，而不是直接告訴學(xué)生答案，教師要“點(diǎn)到為止”，盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自探究。如在講緒論時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便設(shè)置了讓學(xué)生討論應(yīng)用文與文學(xué)作品有何區(qū)別的項(xiàng)目。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別：零碎但具體，在此基礎(chǔ)上，教師從兩者反映現(xiàn)實(shí)、社會(huì)功用、表現(xiàn)形式、語言運(yùn)用方面加以總結(jié)和深化，最后得出系統(tǒng)、概括、有條理的答案。但這樣的結(jié)論忽略了兩者的思維形式，于是又以小說和實(shí)用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式存在的差異，進(jìn)一步讓學(xué)生明白文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而應(yīng)用文的思維形式屬于邏輯思維。通過以上討論和總結(jié)讓學(xué)生真正掌握了應(yīng)用文的寫作規(guī)律。

監(jiān)控指導(dǎo)，由于高職學(xué)生的知識(shí)、能力存在一定的差異，完成任務(wù)的進(jìn)度、質(zhì)量也存在一定的差異，所以教師需要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生更高質(zhì)量地完成任務(wù)。需要注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引時(shí)，應(yīng)該把握好分寸，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極的構(gòu)建知識(shí)體系，完成任務(wù)。而教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生可以更加高質(zhì)量地完成任務(wù)。

總結(jié)評(píng)價(jià)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，總結(jié)評(píng)價(jià)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成任務(wù)后，會(huì)在課堂上將自己的作品展示出來，教師可以組織學(xué)生對(duì)各個(gè)作品進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品完成過程進(jìn)行總結(jié)、歸納，使得學(xué)生系統(tǒng)的梳理自己在完成任務(wù)過程中，學(xué)到的知識(shí)、技能，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。

3.5 實(shí)際案例分析

（1）任務(wù)：求職信。

[能力目標(biāo)]結(jié)合職場(chǎng)要求，寫求職信。

[知識(shí)目標(biāo)]掌握求職信的特點(diǎn)、內(nèi)容要素，了解求職信寫作步驟及要求。

[教學(xué)過程]導(dǎo)入職場(chǎng)情境。

某企業(yè)因經(jīng)營規(guī)模擴(kuò)大，開辟新的經(jīng)營網(wǎng)站，現(xiàn)在人才服務(wù)中心招聘以下工作人員：業(yè)務(wù)人員3名，公關(guān)經(jīng)理1名，文員2名，商業(yè)管理人員3名。招聘條件：35歲以下，大專以上學(xué)歷，具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先。假定你是文秘專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，寫一份求職信。

（2）閱讀相關(guān)文書。

對(duì)往屆畢業(yè)生的求職信進(jìn)行閱讀。

（3）分組寫作。

全班自由分組，每3人一組。結(jié)合案例，根據(jù)自身的實(shí)際情況，為應(yīng)聘XX崗位寫一份求職信，并附帶個(gè)人簡(jiǎn)歷。

（4）展示、點(diǎn)評(píng)、修改。

教師選出三個(gè)同學(xué)，模擬招聘方的，對(duì)其他同學(xué)的求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷進(jìn)行審核。在審核過程中，也可以讓其他同學(xué)一起評(píng)價(jià)。小組總結(jié)求職信的寫作方法。

（5）教學(xué)總結(jié)。

求職信是求職者向企業(yè)介紹自己、推銷自己的一種手段；求職信本身具有很強(qiáng)的自薦性、求實(shí)性、針對(duì)性；在寫求職信時(shí)需要注意書寫規(guī)范、內(nèi)容精簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出、實(shí)事求是，注重標(biāo)題、稱呼、正文、敬語等的規(guī)范書寫。

4 結(jié)語

綜上所述，在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，可以全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，使得學(xué)生可以更好地參與到應(yīng)用文寫作中，提升了課堂實(shí)際教學(xué)效率，同時(shí)也提升了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，科學(xué)、合理的采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從而為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

[1]張珺,李秀梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用探析——以《應(yīng)用文寫作》教學(xué)實(shí)踐為例[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2017(8):169-170.

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