國際貿易原理課程合作式教學改革實踐探討

李媛娜

（浙江樹人大學，浙江杭州 310015）

現(xiàn)階段，高校的國際貿易原理課程教學中還存在一些問題，影響了課程教學目標的實現(xiàn)，為了研究國際貿易原理課程的教學改革創(chuàng)新路徑，很多高校及其相關課程教師開始探索，合作式教學方法在國際貿易原理課程教學中應用的有效途徑，并取得了一定的教學成效，驗證了該課程教學方法是切實可行的，能夠發(fā)揮良好的課程教學效果。

1 合作式教學的內涵和特點

1.1 合作式教學內涵

合作式教學中的“合作”體現(xiàn)的是教師和學生以及學生和學生之間的合作學習，使用這種教學方法進行課程教學，主要是通過劃分小組，進行小組分工的方式，使用共同的教學資源，相互幫助，共同完成學習過程的一種新型課程教學方法。通過開展合作式的課程教學，能夠實現(xiàn)小組互評以及組內評價方式相結合的學習評價，營造一種競爭的氛圍，讓學生自主開展團隊合作，自主探究學習，每個學生在合作式教學模式中都能獲得平等的學習機會，都能夠自主的參與學習過程，每位同學都需要發(fā)揮自身的價值，這種教學方法在一定程度上提升了學生課程學習的積極性和主動性，讓學生學習、探究的欲望更為強烈。合作式教學模式下，教師將課堂歸還給學生，充分發(fā)揮了學生的課堂主體地位，讓學生有一種學習主人公的感覺，是一種高效的課程教學方法。

1.2 合作式教學的特點

合作式教學的主要特點體現(xiàn)在教學合作方面，合作效果直接決定了課程教學效果，這也是合作式教學模式的優(yōu)劣勢所在。在合作情況良好的狀態(tài)下，開展合作式教學，能夠有效促進各小組間的、小組內部的合作探究學習的開展，促進學生團隊意識的培養(yǎng)，提升學生的學習積極性和主動性，促進小組分工合作，高效地完成合作學習任務，提升小組合作效率和學習效率。但是，如果這種合作狀態(tài)不好或是在小組合作中出現(xiàn)分歧，小組成員之間無法實現(xiàn)合作協(xié)調，發(fā)生意見沖突，就可能造成小組合作教學失敗，無法順利完成小組任務。因此，合作式教學模式的有效開展必須是建立在有效的合作關系和合作狀態(tài)之上的。

2 合作式教學的主要方法分析

2.1 小組成績分工

在開展合作式教學活動中，科學的劃分小組是教學成功的關鍵，一般情況下，采用合作式教學時將學生劃分為4～5人一組的幾個小組，每個小組內的成員成績結構要盡可能地保持最大的差異，也就是盡可能使每個小組中的成員結構與班級學生結構類似，一個小組實際上就是一個小型的班集體。在劃分好小組后，采取談論法或演講法的形式，以學生在開展小組合作教學前的成績?yōu)橐罁?jù)，小組內每個成員的成績取得進步后都能夠成為小組總體分數(shù)的增加項，在小組合作學習結束后，將各個小組的最終成績進行對比，這種成績的對比主要是通過優(yōu)等生與優(yōu)等生相比，差生與差生相比，然后再形成不同的成績分陣。

2.2 小組游戲比賽

這種合作式教學策略和上述的成績分工具有一定的相同之處，不同的是，前者采用考試的方法對于小組成員學習情況進行考察，而小組游戲比賽采用的是競賽的方式取代考試，以競賽中學生的表現(xiàn)和取得的成績作為評價的依據(jù)。這種方法也是將學生劃分為4～5人一組，在教師示講第一節(jié)課后，學生進行分工合作，各小組成員在組內完成共同學習，并運用評量法考查學生對于課程的熟練程度。在每周一次的競賽中，取得第一名的各小組都能獲得相同更多分數(shù)。

2.3 團體研究

這一合作式教學方法是薛倫提出的，這種方法是通過將教學任務劃分為幾個主題，將這些不同的主題任務劃分給各個小組，各個小組成員對于本組課題進行分工研究學習。在經(jīng)過組內的研究分析和總結后，形成最終的主題報告，由小組組長向全班學生進行報告展示。對這些小組的報告評價以其他團體的表現(xiàn)為參考。

2.4 拼圖式教學

這種合作式教學方法是將教材內容劃分成幾個小部分，負責相同部分的相關小組可以組建專家組，共同研究談論題目，達到一定熟練的程度后，這些專家組成員由相同任務小組派遣人員共同組成，他們在研究形成穩(wěn)定更多答案后，再各自回歸自己的小組，再對自己的小組進行教學內容和研究結論的展示。

3 當前國際貿易原理課程教學中存在的主要問題

3.1 課程教學模式單一，創(chuàng)新教學不足

現(xiàn)階段，高校國際貿易原理課程教學主要采取的課程教學方式，是教師滿堂灌的授課方式，教師在教學活動中占據(jù)絕對的領導地位。課堂中教師按照教材對于相關的國際貿易原理進行講述，學生只需要到場，認真聽講即可。這樣的教學模式嚴重束縛了學生學習的積極性和主動性，單一的課程教學模式也無法激發(fā)學生對于課程學習的興趣和欲望。在創(chuàng)新教學實踐上，國際貿易原理課程也有很多的不足，教師們很少嘗試創(chuàng)新的課程教學方法，長期保持著單一的課程教學模式，不利于國際貿易原理課程真正取得教學實效。

3.2 重理論輕實踐，學生實踐能力不足

目前，高校國際貿易原理課程教學中理論教學部分占據(jù)課程學習的主要部分，課程教學重理論輕實踐的現(xiàn)象比較普遍。而實際上，國際貿易是一門對于人才知識和技能應用能力要求比較高的專業(yè)，要想學生能勝任實際工作，必須加緊實踐部分的教學，而這是目前高校國際貿易原理教學課程需要加強的地方。

3.3 教材內容更新慢，信息化教學不足

目前，高校國際貿易原理課程的教材中，古典和新古典貿易理論占據(jù)教材的較大篇幅，而現(xiàn)代化的貿易理論卻顯得比較薄弱。隨著國際貿易的深入開展，國際貿易理論也在不斷發(fā)展，這使得現(xiàn)階段的課程教材似乎跟不上國際貿易的發(fā)展腳步，內容更新慢，沒有保持與時俱進，教材的教學適應性不高。此外，國際貿易原理課程教學中，教師對于信息化教學元素的利用也有一定的不足，教學中沒有充分利用信息化技術和設備帶來的課程教學優(yōu)勢，不利于教學現(xiàn)代化的實現(xiàn)，也不利于課程教學成效的提升。

4 國際貿易原理中有效實現(xiàn)合作式教學的有效途徑

4.1 加強校企合作，創(chuàng)造理論聯(lián)系實際的機會

為幫助高校國際貿易專業(yè)解決外貿類畢業(yè)生就業(yè)問題，為國內外外貿生產(chǎn)企業(yè)和綜合服務企業(yè)輸送跨境電商、外貿綜合服務等方面專業(yè)人才，在高校、外貿生產(chǎn)企業(yè)和綜合服務企業(yè)間建立對接合作機制，增強高校外貿進出口穩(wěn)定增長的后勁和潛力。高校要積極開展校企合作的教學模式，為合作式教學創(chuàng)造良好的實踐教學平臺。在開展校企合作中，高?？梢耘c相關外貿企業(yè)就外貿企業(yè)開拓金、進口設備和技術補貼、外貿平臺建設、海外倉、外貿新業(yè)態(tài)及國內外展會等七類與外貿進出口企業(yè)有關的問題進行探討，探究人才培養(yǎng)方向。高校與企業(yè)合作辦學，還可以派遣優(yōu)秀教師到企業(yè)實地工作學習，成為高校提升專業(yè)教學水準，不斷輸出優(yōu)秀外貿人才的捷徑與趨勢。

開展校企合作的育人模式，能夠為國際貿易原理合作式教學模式的開展提供更多的就業(yè)和實習機會，讓學生的國際貿易原理理論知識得到實踐檢驗，在實踐中不斷鞏固和應用知識，提升學生理論聯(lián)系實際的能力，促進專業(yè)能力提升。

4.2 提升信息化水平，促進教學現(xiàn)代化

高校要深入學習貫徹十九大精神，落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代高等教育的決定》《教育信息化 “十三五”規(guī)劃》《全國高校教育工作會議》精神，推動信息技術與國際貿易原理課程教育教學深度融合，提高國際貿易原理課程教師教育技術應用能力和信息化教學水平?；贏R增強現(xiàn)實技術的學習環(huán)境，讓越來越多的教師重塑學習方式、回歸教育本質，對培育創(chuàng)新型人才、教育普及產(chǎn)生了深遠的影響，有效解決了教學中的“三高四難”（高危險、高成本、高污染；難看見、難動作、難進入、難再現(xiàn)）問題。國際貿易原理課程的教學創(chuàng)新改革可以探討如何將AR技術有效切入國際貿易原理課程信息化教學當中去。

在提升了高校的課程教學現(xiàn)代化的前提下，針對國際貿易原理課程開展合作式教學實踐，通過信息技術設備和移動終端設備、互聯(lián)網(wǎng)平臺的綜合運用，不斷提升合作式教學實踐水平，在合作式學習的開展提供更有利的教學資源支持和技術設備輔助，不斷提升合作式教學的成效，促進國際貿易原理課程高效的課程教學目標實現(xiàn)。

5 結語

現(xiàn)階段高校的國際貿易原理課程教學中還存在一些問題，影響了新時期國際貿易人才的有效培養(yǎng)，需要高校引起重視，創(chuàng)新課程教學模式，在教學中使用合作式的教學模式，提升課程教學改革水平，促進國際貿易原理課程的創(chuàng)新、高效教學目標實現(xiàn)。

[1]高小珺.深化校企合作創(chuàng)新地方高校轉型發(fā)展——以國際貿易專業(yè)為例[J].經(jīng)濟研究導刊,2016(19):172-173.

[2]姜宏.實訓教學資源校企行項目化合作開發(fā)機制研究——以國際貿易職業(yè)技能綜合實訓教學資源開發(fā)項目為例[J].北京勞動保障職業(yè)學院學報,2016,10(1):52-56.

[3]高軍行.大數(shù)據(jù)時代合作式學習在高職課程教學中的應用——以《國際貿易理論與政策》課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016,15(4):184-185.

[4]張霞,羅文花.SWCPR合作學習模式在《國際貿易實務》課程教學中的應用[J].臺州學院學報,2014,36(5):85-88.

[5]賀宇濤.基于教學軟件的國際貿易單證合作學習教學模式的研究與實踐[J].長春師范學院學報,2013,32(4):157-159.

[6]劉興.基于SWCPR合作學習模式的國際貿易專業(yè)單證實踐教學探究[J].職教論壇,2011(27):80-82.