構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的策略與研究

徐玲嬌，裴娟

（浙江省天臺縣始豐街道中心小學(xué)，浙江臺州 317200）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并強化教師對學(xué)生的主體意識，圍繞著學(xué)生開展教學(xué)活動，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，采取不同的教學(xué)方法及策略，師生互動，生生互動，才能構(gòu)建高效的語文課堂。

1 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的作用

1.1 教師方面

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)常是以教師為主體，教師根據(jù)教參、教材全解等工具書制定教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)目標(biāo)對課文進行講解，并選擇課堂教學(xué)方法。以教師為主講，學(xué)生被動接受，這種填鴨式的教學(xué)方法造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性比較強，學(xué)習(xí)就像搬運工，整個學(xué)習(xí)過程沒有自主能力。由于教師在教學(xué)過程中沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教師的教學(xué)觀念陳舊，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效果不太理想。課改中，如果堅持以學(xué)生為主體，就要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情做到因材施教，而且轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。如:我們學(xué)校現(xiàn)在的課改，每位語文教師在每一課教學(xué)前都設(shè)計一份適合學(xué)生課前預(yù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)學(xué)時有的放矢。對教師而言，要想精心設(shè)計出一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，這就要求教師對教材深入鉆研。所以教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，吃透教材，同時也提升了自身的語文專業(yè)水平。課中，學(xué)生在群學(xué)時，組長解決不了的問題，上臺展學(xué)肯定說不到位，這就要求教師課前做足功課，對學(xué)生的問題有預(yù)設(shè)，教師才能及時介入，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情靈活做到因材施教，與此同時，教師在課堂上的教學(xué)機制也會得到提升。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，核心是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，前提是認(rèn)真鉆研教材，改進自己的教學(xué)方法，做到以學(xué)生為主體，教師自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)也會得到很大程度的提升，對于教師的成長也是十分有益的。

1.2 學(xué)生方面

以學(xué)生為主體，使學(xué)生不僅能在語文課堂上學(xué)習(xí)到知識，還能使其各方面的能力同時得到鍛煉，將學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也非常有利。以學(xué)生為主體，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在自主學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，從而強化學(xué)生的創(chuàng)造和實踐能力。 比如，在《火燒云》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，利用字典或詞語手冊等工具書，查詢文章中出現(xiàn)的生字、新的詞語等，了解其具體的含義。接下來，針對導(dǎo)學(xué)案提出的問題：課文是圍繞哪句話來寫的？課文是通過幾件事具體引發(fā)讀者對大自然進行觀察的濃厚興趣的？作者為什么要描述云朵的變化過程？課文為什么要以“火燒云”作為題目？并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中提出的問題梳理出答案，了解課文的主要內(nèi)容。課中群學(xué)時，教師將學(xué)生分組，采用分組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生選取其中一個問題說出自己的理解。 群學(xué)時，教師也可讓學(xué)生以合作的方式朗讀課文，讓小組成員之間相互糾正沒有讀準(zhǔn)的地方，并歸納出每段的大意。每個小組就導(dǎo)學(xué)案里的問題進行討論，在學(xué)生讀完課文以后，會對課文的結(jié)構(gòu)、敘述的事件等有初步的了解。這樣，當(dāng)學(xué)生上臺展學(xué)時，就有話可說，傾聽的學(xué)生也會及時提出質(zhì)疑和補充。在展學(xué)過程中，教師可適時介入，讓學(xué)生注意去觀察生活中看到的云朵變化，從中發(fā)現(xiàn)更多與大自然有關(guān)的知識。整個學(xué)習(xí)過程 “獨學(xué)—群學(xué)—展學(xué)”，基本都是由學(xué)生自己完成的，學(xué)生在獨學(xué)和群學(xué)中碰到的疑問，在展學(xué)時，他們就會大膽質(zhì)疑和補充，教師在此過程中起引導(dǎo)作用，很大程度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和效率。在質(zhì)疑和補充時，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將火燒云的變化想象成各種形狀的動物或植物，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，從而將學(xué)生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，也提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2 以學(xué)生為主體在小學(xué)語文高效課堂上的構(gòu)建策略

2.1 適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生積極性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，根據(jù)所教的內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到文本情境中去，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也會使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。并且，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容融入情境中，可幫助學(xué)生深入理解文章，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在課前進入導(dǎo)入時，通過創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為接下來的感悟課文奠定基礎(chǔ)。以《桂林山水》的教學(xué)為例，在上課前，教師可將多媒體利用起來，展示一系列桂林山水的景觀圖，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以短視頻的方式向?qū)W生介紹桂林山水，讓學(xué)生了解桂林山水是我國的重要景區(qū)，也是亞洲著名的風(fēng)景名勝，以“宏偉、壯觀”而名揚四海。在學(xué)生了解到這些信息后，不免想要一窺桂林山水的真容。在學(xué)生閱讀完課文以后，教師根據(jù)學(xué)生整理與回顧本課內(nèi)容時，讓學(xué)生一起總結(jié)：桂林山水的形態(tài)和組成特色各有什么特點？課文圍繞桂林山水寫了哪些內(nèi)容？是按照怎樣的順序來寫的？在這樣的總結(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會積極地思考，提高學(xué)生的課堂參與度，從而使整個課堂變得更加活躍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。此時，教師再次利用多媒體播放桂林山水，學(xué)生對最后一句 “舟行碧波上，人在畫中游”的畫面就會留下深刻的印象，從而加深開頭的“桂林山水甲天下”的記憶和理解。再如《記金華的雙龍洞》，在教學(xué)第五自然段描寫孔隙部分時，學(xué)生的理解都只停留在文本中的文字里，只知道孔隙窄小，具體的感覺說不出名堂來，這時，教師適時創(chuàng)設(shè)情境，利用短視頻播放游人在雙龍洞怎樣從外洞經(jīng)過孔隙進入內(nèi)洞，讓學(xué)生直觀感同身受，他們馬上就能體會到山石的那種擠壓，感覺只要把頭稍微抬一點兒，就會有危險，仿佛置身其中。這樣，將書本內(nèi)容融入情境中，有助于幫助學(xué)生深入理解文本，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。多媒體的合理使用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 合理的引導(dǎo)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不是簡單地向?qū)W生傳授語文知識，更重要的還要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧進行舉一反三，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。所以，教師只有在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，通過合作、探究等學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來，這樣才有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在《和我們一起享受春天》的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行獨學(xué)，先通讀課文了解文章的主旨大意，勾畫出其中的生字、新詞，通過自己的方法解決學(xué)習(xí)中的簡單問題，理清文章脈絡(luò)。接著，學(xué)生群學(xué)，讓學(xué)生共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，討論：春天在哪里？春天有什么特點一年有幾個季節(jié)？每個季節(jié)的特點是什么？春天是如何發(fā)生變化的？為什么叫“春暖花開”？為什么說“春雨貴如油”？在學(xué)生討論出這些問題的答案后，基本能對全文有比較詳細(xì)的理解，也能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。而學(xué)生在討論過程中，學(xué)生之間的團結(jié)意識可以得到增強，他們也可以根據(jù)課前預(yù)學(xué)，自己從網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)資料，將自己的觀點融入答案中，從而使自己的創(chuàng)新能力得到鍛煉。因此，在課上展學(xué)時，學(xué)生躍躍欲試，踴躍質(zhì)疑和補充，積極性高漲，都想把自己了解到的知識跟同學(xué)一起分享，在課堂上，積極地將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也就提高了。

2.3 在教學(xué)評價中做到以學(xué)生為主體

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)評價不僅是對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，也能促進教師對自己在教學(xué)過程進行小結(jié)反思。在課堂教學(xué)中進行合理客觀的評價，能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本堂課學(xué)習(xí)中的不足，也能讓教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法，提升教師課堂教學(xué)水平。因此，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，要采用多種評價方式，師生評價和生生評價相結(jié)合，真正做到以學(xué)生為主，實現(xiàn)課堂評價的實效性和教學(xué)評價的真實性。比如在《父親的菜園》的教學(xué)評價中，首先，教師根據(jù)預(yù)先批改的導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案上對學(xué)生的獨學(xué)進行打分評價，課前匯總各小組的分?jǐn)?shù)寫到黑板上的評分表里，讓學(xué)生知道獨學(xué)時，哪些小組分?jǐn)?shù)領(lǐng)先，課中就有競爭意識，分?jǐn)?shù)落后的小組就會奮勇直追，想方設(shè)法在群學(xué)和展學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀。其次，教師讓學(xué)生在群學(xué)時相互評價，比如哪位同學(xué)朗讀有感情？哪位同學(xué)對問題的理解特別到位，說得有條理？也可由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，給群學(xué)中表現(xiàn)突出的小組加分，記到群學(xué)欄里。最后，在學(xué)生展學(xué)時，讓學(xué)生對展學(xué)的同學(xué)進行評價。評價的方式可以多種多樣，如有學(xué)生評價“這篇課文寫了與父親相關(guān)的哪些事跡，主要寫了哪幾個具有典型的事例？”“面對各種環(huán)境變化，父親是怎樣做的？”等問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況給予評分。也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后進行檢測，以檢驗學(xué)生是否真正理解文本。以書面考查的方式，讓學(xué)生做一些練習(xí)題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，還能讓學(xué)生對課文進行鞏固復(fù)習(xí)。教師對導(dǎo)學(xué)案中的測學(xué)題批改后，適時進行反饋，讓組長給小組內(nèi)做得優(yōu)秀的同學(xué)加分，幫助有困難的同學(xué)分析錯誤原因，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)不斷改革的過程中，課前或課中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。運用多種教學(xué)方法，獨學(xué)、群學(xué)、展學(xué)相結(jié)合，可將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位體現(xiàn)出來，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率提高。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，還要采用多種評價方式，師生評價和生生評價相結(jié)合，真正做到以學(xué)生為主體。所以，只有學(xué)生在自主積極的學(xué)習(xí)中，才能提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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