以操作步驟為導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作設(shè)計(jì)

謝昌容

（廣東科技學(xué)院，廣東東莞 523083）

隨著新興計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起，英語寫作的研究多集中于如何應(yīng)用新技術(shù)輔助寫作教學(xué)。如基于博客環(huán)境下的寫作模式探索，在準(zhǔn)備、寫作、修改與重寫各個(gè)階段博客都發(fā)揮了極其便利的作用，有利于協(xié)同式寫作的展開，并有良好的寫作效果（郭曉英，2009）。而慕課Moocs的興起，有研究者將該新技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)，美國(guó)杜克大學(xué)就做了大膽實(shí)踐（馬武林等，2014）。

除了技術(shù)之外，寫作任務(wù)本身的設(shè)計(jì)，內(nèi)容和步驟上應(yīng)該如何創(chuàng)新，才能夠讓學(xué)生有興趣寫，敢于寫，不怕寫呢？筆者在大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的母語語言文化經(jīng)典故事，和外語寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

1 設(shè)計(jì)來源

筆者在講授新視野大學(xué)英語第二冊(cè)教材的An Impressive English Lesson中，發(fā)現(xiàn)作者寫作篇幅雖然很長(zhǎng)，全文多達(dá)800多字，夾敘夾議中，遵循了“提出問題，分析問題，解決問題，評(píng)價(jià)”的模式，即英語寫作中的Problem-solution-evaluation結(jié)構(gòu)模式。該模式除了形式上的典型性外，內(nèi)在邏輯也具有普遍性，發(fā)現(xiàn)或者提出問題，分析問題，才能解決問題，最后反思評(píng)價(jià)，這個(gè)模式是符合認(rèn)知科學(xué)規(guī)律的，也是值得系統(tǒng)訓(xùn)練強(qiáng)化的思維模式。

這一寫作模式的訓(xùn)練是必要的，大學(xué)英語學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅在于語言的訓(xùn)練，還在于思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)是服務(wù)于思維和交際需要的，從思維模式的高度來設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也是一種積極的引導(dǎo)。

那么，如何在寫作任務(wù)設(shè)計(jì)中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在書面語言輸出中學(xué)習(xí)和應(yīng)用這一思維模式呢？傳統(tǒng)的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，一般結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用三段式訓(xùn)練和測(cè)試，這在歷年全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試中的寫作題中有所體現(xiàn)。如何設(shè)計(jì)一個(gè)有新穎性的任務(wù)，又可操作的開放性任務(wù)呢？

2 任務(wù)設(shè)計(jì)

結(jié)合中華民族文化的經(jīng)典故事，漢樂府詩歌《孔雀東南飛》，筆者設(shè)計(jì)要求，提出讓學(xué)生思考如何解決該樂府詩中的困境。寫作任務(wù)如下：

Write a different version of the story or an essay with a solution to the trap of the mother-in-law in the writing pattern of “problem, solution and evaluation” from the perspective of Jiao Zhongqing, Liu Lanzhi or Liu Lanzhi’s mother. （200-300 words）

選擇將《孔雀東南飛》的故事作為該寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的素材，首先該漢樂府詩是漢語文化中的名篇，故事感染力強(qiáng)。其次，該漢樂府詩中的困境，婆媳之間的家庭矛盾，是亙古永恒的話題，是普遍的問題，對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)體來講，思考這個(gè)的問題的解決方式，具有現(xiàn)實(shí)意義。

同時(shí)，將學(xué)生的母語文化背景和外語學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生可以將漢語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)策略應(yīng)用感到外語學(xué)習(xí)中，尤其對(duì)于大部分中國(guó)外語學(xué)習(xí)者，其漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，區(qū)別于母語，或者說學(xué)生的方言學(xué)習(xí)，一定意義上來講，漢語學(xué)習(xí)是作為第二語言展開的。英語作為外語，學(xué)習(xí)策略上可以從漢語學(xué)習(xí)上得到借鑒。

3 操作步驟

對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生，如何完成以上寫作任務(wù)呢，尤其對(duì)于實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的高校，B級(jí)、C級(jí)的學(xué)生如何完成以上任務(wù)呢？還需要對(duì)以上任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行操作設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)者可以按照操作步驟來按圖索驥地探索寫作。

該寫作任務(wù)的操作步驟如下：1. 首先，重讀漢樂府詩《孔雀東南飛》；2. 其次，檢索出至少兩個(gè)版本的漢樂府詩的英語譯文，進(jìn)行對(duì)比閱讀；3. 最后，針對(duì)該故事中的困境，提出解決的方案，可以選擇寫作文體: 敘述或者議論。

以上操作設(shè)計(jì)，不同于傳統(tǒng)的寫作目標(biāo)設(shè)定，而增加了對(duì)學(xué)生寫作過程的控制。對(duì)于大學(xué)英語這一學(xué)生群體來講，操作步驟的設(shè)計(jì)，有利于監(jiān)控語言輸出的前期過程。

其中第二個(gè)操作步驟是必不可少的，旨在通過比較閱讀，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語言表達(dá)可能性的領(lǐng)悟，將閱讀任務(wù)嵌入到寫作任務(wù)中，不再是為了閱讀而閱讀，閱讀作為后續(xù)寫作任務(wù)的鋪墊和準(zhǔn)備，真實(shí)性效度上大大提高。

針對(duì)這一步驟的意義，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了抽樣訪談。訪談?dòng)涗浫缦拢?/p>

1）受訪學(xué)生1沒有按照任務(wù)設(shè)計(jì)的步驟來完成寫作，直接用中文寫出文章，再翻譯成英文。

2）受訪學(xué)生2沒有執(zhí)行第一個(gè)步驟，因?yàn)閷?duì)《孔雀東南飛》的中文文本印象清晰，直接網(wǎng)上搜索下載兩個(gè)版本的英文譯文，在搜索過程中發(fā)現(xiàn)英語的《孔雀東南飛》的視頻，觀賞視頻后進(jìn)行寫作。受訪學(xué)生自述認(rèn)為，譯文和視頻都對(duì)其寫作有幫助。

3）受訪學(xué)生3沒有執(zhí)行第1、第2步驟，直接進(jìn)行英文寫作。

4）受訪學(xué)生4完全按照操作步驟，認(rèn)為閱讀英文文本對(duì)其寫作的語言輸出有幫助。

從訪談和受訪者的寫作輸出效果來看，有部分學(xué)生證實(shí)，操作步驟的，特別是閱讀環(huán)節(jié)的嵌入，有助于其寫作輸出。然而，仍有部分同學(xué)未能按照設(shè)計(jì)初衷完成寫作，從受訪學(xué)生1的回憶自述來看，寫作任務(wù)的完成中，不可避免地出現(xiàn)其它不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。受訪者的寫作過程實(shí)際上是中文寫作和翻譯相結(jié)合，這對(duì)出題者來講，是倍感意外的，但也是一種發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，從側(cè)面說明，操作步驟的設(shè)計(jì)和監(jiān)控有其必要性。操作步驟的設(shè)計(jì)，能保證語言輸出在寫作技能的訓(xùn)練上的效度，而不是對(duì)其中文寫作和翻譯的考察。至于該操作步驟的設(shè)計(jì)對(duì)寫作輸出的影響有多大，是否顯著突出，還有待后續(xù)進(jìn)一步研究。

4 總結(jié)

以上寫作設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)合經(jīng)典名篇，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；設(shè)計(jì)操作步驟，讓學(xué)習(xí)者有跡可循，可操作性強(qiáng)；嵌入閱讀英譯版本的步驟，保證學(xué)習(xí)者在寫作前有足夠的語言輸入，以利于有效的語言輸出。實(shí)踐證明，該寫作任務(wù)設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)大大超過了任務(wù)要求，提出的解決思路也多種多樣，富于創(chuàng)造性。