新疆高校預(yù)科漢語小班教學(xué)的實(shí)踐與反思
——以初級(jí)漢語寫作為例

韓 晶 李春慧

（伊犁師范學(xué)院，新疆伊寧 835000）

漢語寫作是檢驗(yàn)漢語學(xué)習(xí)的最終手段，是提高漢語表達(dá)能力的關(guān)鍵，也是在MHK（民族漢考）考試中獲得高分的重要內(nèi)容。但是，寫作也是高校預(yù)科漢語教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是初級(jí)漢語寫作課的教學(xué)，面臨很多困難，在實(shí)際教學(xué)工作中也存在很多問題。

為了革除傳統(tǒng)“大班課堂”的弊端，新疆高校積極引進(jìn)小班教學(xué)模式。如伊犁師范學(xué)院，已連續(xù)兩年進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，并計(jì)劃繼續(xù)擴(kuò)大小班教學(xué)的規(guī)模。小班化教學(xué)是指以學(xué)生的發(fā)展為本，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)組織模式、教學(xué)實(shí)施策略等進(jìn)行改革而形成的教學(xué)活動(dòng) ，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化、適性化及多元化。采用小班教學(xué)后，預(yù)科寫作課更注重學(xué)生漢語輸出能力的培養(yǎng)，在綜合提高學(xué)生漢語知識(shí)水平的基礎(chǔ)上要做到敢寫、能寫、會(huì)寫。

1 初級(jí)漢語寫作小班教學(xué)變革與優(yōu)勢

1.1 在課程目標(biāo)方面

依賴小班教學(xué)模式，課程更具有實(shí)用性和針對性，即緊緊圍繞MHK考試的要求，以提高考試成績?yōu)槟康?，適當(dāng)?shù)鼐?、重組、編排內(nèi)容，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。這在教學(xué)實(shí)踐中已顯現(xiàn)出優(yōu)勢，學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容不再眉毛胡子一把抓，能夠主次分明，有的放矢。其次，小班教學(xué)的課程目標(biāo)除正常的教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)增加教師“因材施教”能力的培養(yǎng)。要求教師注重學(xué)生個(gè)體的差異性，完成師生角色的轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，改變教學(xué)模式，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師盡可能全方位地了解班里每一個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，挖掘他們的潛力，從他們的專業(yè)或擅長的領(lǐng)域準(zhǔn)備語料。學(xué)生的接受程度明顯提高，課堂反映也更加積極。

1.2 在教學(xué)內(nèi)容方面

緊緊圍繞MHK考試大綱的要求，選取范文少而精，不貪多，重掌握。減少理論的講解而多提供素材，加強(qiáng)仿寫與即時(shí)寫作能力，使學(xué)生首先能敢寫，其次能寫得出，然后能寫得對，最終能寫得好。課程安排以MHK考試時(shí)間為分界點(diǎn)，考試前提取重要的理論和應(yīng)試的部分集中講解，確保學(xué)生熟悉考試的類型和要求，寫出符合要求的文章。MHK考試后以拓展訓(xùn)練為主，增加知識(shí)廣度和趣味性。除此之外，還準(zhǔn)備了豐富的范文模板和大量的寫作資料，供學(xué)生選讀、學(xué)習(xí)。

1.3 在教學(xué)方法方面

小班教學(xué)在教學(xué)方法上優(yōu)勢非常明顯：“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課教學(xué)”等全新的教學(xué)模式，不僅給學(xué)生新鮮感，更實(shí)現(xiàn)了線上與線下學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)：學(xué)生通過微課自學(xué)理論部分，完成練習(xí)，課堂則交還給學(xué)生，答疑解惑，引導(dǎo)討論并實(shí)時(shí)寫作。超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的使用，使教師與學(xué)生的聯(lián)系更緊密、方便。它不僅使新的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)，更在作業(yè)、練習(xí)、討論、通知等功能上表現(xiàn)優(yōu)異，大大節(jié)約了老師與學(xué)生的時(shí)間成本，使學(xué)習(xí)再不受時(shí)間、空間的限制。

另一方面，小班教學(xué)大力推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式，不斷試點(diǎn)推進(jìn)案例教學(xué)、情境教學(xué)、專題研究、小組交互學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等適合模塊課程實(shí)施的教學(xué)方式創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地自主學(xué)習(xí)。在寫作課上，小組討論和案例教學(xué)、情境教學(xué)等方式都收到了良好的效果，學(xué)生參與的積極程度很高，大家積極討論，踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)帶動(dòng)差的，共同完成任務(wù)。而課前針對語料發(fā)言的專題則很好地鍛煉了學(xué)生的口語能力，能說才能寫，給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己讀和寫能力的機(jī)會(huì)。

1.4 在評(píng)價(jià)方式方面

采用小班教學(xué)后，對學(xué)生的考評(píng)方式由傳統(tǒng)的平時(shí)成績加期末考試成績，且以紙質(zhì)版考試成績?yōu)橹鞯哪Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⑷轿坏脑u(píng)價(jià)方式：在平時(shí)的授課中創(chuàng)新地采用了階段性的獎(jiǎng)勵(lì)措施和作業(yè)互評(píng)的方式。期末總成績的評(píng)價(jià)也由多個(gè)部分組成，包括過程評(píng)價(jià)（可涵蓋上課表現(xiàn)、小組討論、學(xué)生互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的完成情況等）、平時(shí)成績和學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)的綜合測評(píng)（期末考試），三個(gè)部分按一定比例合理分配。采用新的評(píng)價(jià)方式后，對每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面、具體、公平。得分項(xiàng)目的細(xì)化督促學(xué)生認(rèn)真對待每一個(gè)環(huán)節(jié)和模塊，而適當(dāng)?shù)募臃猪?xiàng)目能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，增加自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展知識(shí)的寬度和廣度。

由于小班教學(xué)各方面的革新，這些新鮮感十足的教學(xué)模式使得授課內(nèi)容更具針對性，各種多媒體設(shè)備的應(yīng)用，豐富的課外擴(kuò)展材料，加上讓人耳目一新的課堂布置，都使得小班教學(xué)的教學(xué)效果更突出，學(xué)生對知識(shí)的掌握普遍有所提高，表達(dá)能力和寫作能力都獲得了提升。

2 初級(jí)漢語寫作小班教學(xué)的反思與期待

小班教學(xué)帶來的好處是不言而喻的，值得繼續(xù)探究和完善。但在教學(xué)實(shí)踐中暴露出的，如教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變不徹底，教學(xué)方式流于形式化；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)安排；學(xué)校各項(xiàng)硬件措施無法完全保障線上線下同時(shí)開展教學(xué)等問題卻不得不引起重視。對此筆者也有以下幾點(diǎn)期待。

2.1 教師須對教學(xué)本質(zhì)科學(xué)地認(rèn)知

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是生命群體之間的對話，是教師生命對學(xué)生生命潛力的激化、激勵(lì)、激活。在教學(xué)活動(dòng)中， 不能只有教師單向度的宣講， 不能讓學(xué)生一直保持聽講和記憶的被動(dòng)狀態(tài)?，F(xiàn)行的大班教學(xué)的種種弊端， 往往被歸結(jié)為學(xué)生的思想問題、學(xué)風(fēng)問題、教師的教學(xué)水平問題，實(shí)則不然?？梢哉f，沒有小班教學(xué)就沒有師生之間、生生之間的真正對話， 從而也就不可能有高等教育教學(xué)質(zhì)量的突破性提升。所以教師必須從思想本質(zhì)上重新定位如何對待學(xué)生，如何對待教學(xué)，才能確保小班制教學(xué)的有效實(shí)施，否則僅僅是表象的人數(shù)減少而治標(biāo)不能治本。

2.2 高校應(yīng)給予大力支持

推行小班制教學(xué)除了教師這一軟實(shí)力外，還需要諸多的硬件條件保駕護(hù)航，如學(xué)校大環(huán)境的無線網(wǎng)絡(luò)開放、多媒體配備、創(chuàng)建題庫等等。只有硬件措施跟得上，才能保證教師和學(xué)生順利使用新的教學(xué)模式，才能確保使用后能夠收到預(yù)期的效果。這都需要學(xué)校和院系給予支持，提供必要的條件。

2.3 改革課程體系，增加課時(shí)量

小班制教學(xué)很多掣肘之處都源自于安排的課時(shí)量少，每周兩節(jié)的課程不足以實(shí)現(xiàn)教師的全部課程安排，學(xué)生的任務(wù)也無法達(dá)到預(yù)期的效果。解決這個(gè)問題最好的辦法就是從課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整來探尋小班化教學(xué)的合理教學(xué)安排。

2.4 班級(jí)安排應(yīng)合理化

小班制教學(xué)在很大程度上依賴多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，這在一定程度上要求學(xué)生必須具備一定的漢語基礎(chǔ)和自學(xué)能力。想要順利地推行小班制教學(xué)，并取得預(yù)期的效果，在班級(jí)的安排上應(yīng)下一番工夫，最好能將同一漢語水平的學(xué)生分配到一個(gè)班里，這樣教師備課和授課也能更有針對性。而且最好是先在漢語較好的班級(jí)試點(diǎn)，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)嵤┑轿?，才能確保新的教學(xué)模式和方法收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

我國高校課堂教學(xué)的班級(jí)規(guī)模普遍偏大，影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。小班化教學(xué)這一教育教學(xué)領(lǐng)域里的革命引領(lǐng)著教育教學(xué)改革發(fā)展的歷史潮流，是歷史發(fā)展的必然趨勢。實(shí)施小班化教學(xué)具有多方面的價(jià)值和優(yōu)勢，如能及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并尋求合適的解決方式，相信新疆高校預(yù)科的小班教學(xué)能更上一層樓。

注釋

[1]呂軍莉.《我國高校實(shí)施小班化教學(xué)現(xiàn)狀分析與發(fā)展策略》.青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2015年3月第3卷第1期.第161頁.