以藍(lán)墨云班課系統(tǒng)在《應(yīng)用文寫作》課程日常教學(xué)中的應(yīng)用為例探討移動班課系統(tǒng)在教學(xué)中的使用

冀嵐

（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710089）

在提倡信息化教學(xué)的當(dāng)下，很多院校都在推廣各種移動教學(xué)軟件的使用，近兩年較為流行的藍(lán)墨云班課系統(tǒng)就是其中之一。本文結(jié)合其在《應(yīng)用文寫作》課程中的日常應(yīng)用情況，分別對該系統(tǒng)的主要功能以及依托形式進(jìn)行分析，認(rèn)為移動班課系統(tǒng)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，必然有其優(yōu)勢，但也需考慮不同課程的類型及內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的具體情況，適度使用。

1 藍(lán)墨云班課功能簡介

藍(lán)墨云班課的口號是“專門為移動環(huán)境下的教、學(xué)而設(shè)計”，主要是通過手機(jī)APP建立班課的形式來進(jìn)行移動教學(xué)的操作。通常一個教學(xué)班級建立一個班課，每個班課內(nèi)部可以進(jìn)行資源上傳、點名簽到、布置作業(yè)、開啟討論、設(shè)置問卷、進(jìn)行測試等活動。

2 藍(lán)墨云功能探討

藍(lán)墨云班課自帶功能較多，但針對《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)來說，有部分功能的確給教學(xué)帶來了極大的便利，但相應(yīng)的，也有部分功能并不是非常適用，下面我們就這個問題展開討論。

2.1 有利功能

（1）簽到功能。藍(lán)墨云班課中，可通過“一鍵簽到、手勢簽到、手工登記”三種方式進(jìn)行實時在線簽到。簽到由教師在系統(tǒng)中發(fā)起，學(xué)生利用自己的手機(jī)客戶端在系統(tǒng)中進(jìn)行自主簽到，并可限制簽到時間。如果有個別學(xué)生沒有在限定時間內(nèi)在系統(tǒng)完成簽到，或者忘帶手機(jī)，也可以在課后向老師說明情況，由老師在系統(tǒng)中手動更改學(xué)生的簽到記錄。就目前這一功能在《應(yīng)用文寫作》課程中的應(yīng)用來看，只要師生都能夠熟練操作，的確可以爭取到更多的課堂時間用于課程內(nèi)容的講解和討論。

（2）資源庫功能。在云班課的資源庫中，教師可以將圖片、文件、網(wǎng)頁鏈接等十分便利地進(jìn)行上傳，只要在上傳時標(biāo)注好課程單元和資源類型，就可以按標(biāo)注分組出現(xiàn)在資源庫中。而當(dāng)復(fù)制建立新的班課時，資源庫也會被同步復(fù)制。

正如很多老師所說，利用這一功能，我們可以很方便地提供學(xué)習(xí)資源以供學(xué)生自學(xué)。例如在講解 《演講稿》之前，可以把教學(xué)視頻事先上傳到資源庫，要求學(xué)生提前在班課中觀看相關(guān)視頻，通過視頻和相關(guān)資料，自己分析什么是演講稿，哪些因素可以使演講稿取得良好效果，在隨后的課堂教學(xué)中進(jìn)行討論。

（3）小組任務(wù)。小組任務(wù)這一功能，在《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中也是較為實用的。從前課堂上我們也布置過分組作業(yè)，如教授“調(diào)查問卷”時，會要求學(xué)生分組完成一份自選主題的調(diào)查問卷，但往往本周分好小組，待下周提交問卷時，有些同學(xué)就已經(jīng)忘記了之前的分組情況。而提交紙質(zhì)問卷時，由于全班傳看較為繁瑣費(fèi)時，也不太方便各小組全面相互點評。

利用藍(lán)墨云班課系統(tǒng)，在設(shè)定好小組劃分方式，分組確定后就會顯示在系統(tǒng)中，這就避免了學(xué)生不記得所屬小組的問題。而小組可以將已完成的問卷上傳至系統(tǒng)，所有班級成員都可以非常方便的在線上查看各小組的問卷，在此基礎(chǔ)上當(dāng)堂進(jìn)行討論、互評，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

除了以上有助于 《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的功能外，還有部分功能不太適用于這門課程，如果強(qiáng)行使用班課，反而會增加額外負(fù)擔(dān)，接下來我們要討論的就是這部分使用效果取決于課程內(nèi)容的功能。

2.2 使用效果取決于課程內(nèi)容的功能

（1）問卷及測試功能。藍(lán)墨云班課可以在課堂活動中開啟問卷調(diào)查或測試，題目類型可以為客觀題，也可以是主觀題，老師可以利用這些功能布置作業(yè)，或設(shè)置小測驗。對于《應(yīng)用文寫作》課程來說，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握各文種的寫作技能，因此作業(yè)、考試以主觀題居多，批改時多需在原文有問題的地方加寫批注。但與很多在線課程系統(tǒng)一樣，藍(lán)墨云班課的問卷及測試功能中，選擇、判斷一類的客觀題，系統(tǒng)可以瞬間自動批改；但問答、辨析等主觀題，仍然需要老師逐一批改，比起紙質(zhì)作業(yè)，在屏幕大小十分有限的手機(jī)上查看、點評主觀題顯然更為費(fèi)時費(fèi)力。

（2）在線討論。班課系統(tǒng)可以在課堂活動中選擇開啟答疑/討論板塊，相當(dāng)于實時在線聊天功能，老師可以挑選學(xué)生的問題進(jìn)行回復(fù)。但如果我們在課堂上使用這一功能，那么師生在教室面對面上課的意義何在？有的任課老師提出有部分學(xué)生可能比較內(nèi)向，往往回避在課堂上參與討論、回答問題或提問，而采取在線打字的方式時，可能就會愿意積極參與課堂教學(xué)了。姑且不論這種可能性有多大，但就《應(yīng)用文寫作》課程來說，作為一門語言文學(xué)類課程，我們認(rèn)為鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力也是教學(xué)中十分重要的一項內(nèi)容，比起放任學(xué)生利用工具躲避，鼓勵學(xué)生勇于公開表達(dá)自己的觀點才是更恰當(dāng)?shù)淖龇āＨ绻覀冊谡n前或課后利用這一功能進(jìn)行交流，那么的確是增加了一個課外交流的新途徑，至于效果如何，則基本取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，后面我們會專門討論這一點。

3 藍(lán)墨云班課形式探討

藍(lán)墨云班課這種利用手機(jī)應(yīng)用建立移動課程，用戶利用個人手機(jī)客戶端參與課程教學(xué)的形式，必然會受到手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等外在條件限制，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也是影響使用效果的一大要素。

（1）手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)問題。作為一款移動手機(jī)應(yīng)用，要想下載使用，首先的必備條件就是一部智能手機(jī)，其次是網(wǎng)絡(luò)。對于家庭困難的學(xué)生來說，智能手機(jī)可能已經(jīng)是一筆負(fù)擔(dān)，而隨之而來的還有網(wǎng)絡(luò)的持續(xù)投入。有很多老師在文章中指出過這一問題，例如有些學(xué)校做不到全校無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，或者信號不佳，學(xué)生都需要使用手機(jī)流量；即便能夠做到全校網(wǎng)絡(luò)無線覆蓋的學(xué)校，為了避免學(xué)生過度上網(wǎng)，往往也會限制流量，超出部分依然需要購買，移動班課作為一個普通手機(jī)應(yīng)用，流量計算很難排除在外，這無疑增加了學(xué)生額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。事實上，我們在教學(xué)中使用班課時，就有學(xué)生明確提出過流量問題。

（2）學(xué)生自覺性問題。有老師提出班課系統(tǒng)有助于教學(xué)的延續(xù)性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡管我們也是這樣期待的，但能否做到這一點，主要還是取決于學(xué)生的自覺性。根據(jù)我們對學(xué)生的個別訪問，以及其他老師在文章中提到的情況來看，不論是通過學(xué)習(xí)任務(wù)獲取經(jīng)驗值，還是通過系統(tǒng)在線討論，其教學(xué)效果根本上都要取決于學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)意識。

綜上所述，我們認(rèn)為，藍(lán)墨云班課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，的確有其優(yōu)勢，但它僅僅只是一種教學(xué)的輔助手段，需要結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)需求適度使用，而不應(yīng)盲目跟風(fēng)，將提高教學(xué)效果的希望全部寄托于此。大學(xué)階段，比起在形式和技術(shù)手段上花費(fèi)過多心力，在課程內(nèi)容上深入發(fā)掘，同時幫助學(xué)生建立正確的價值觀，激起他們的自主學(xué)習(xí)意識似乎才是更應(yīng)該關(guān)注的焦點。

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