高中地理對話教學的研究

宋歡歡

（寧波至誠學校，浙江寧波 315000）

1 對話教學概念界定及高中地理對話教學研究現(xiàn)狀概述

地理作為高中生的必修學科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結合緊密的課程。

在對話教學討論激烈的現(xiàn)今，高中地理課堂教學面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對地理教學工作者自身的學科基礎知識，社會熱點分析能力，以及教學技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學中，地理教師需要激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學。課業(yè)進程和升學考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學的趣味性和有效性。同時高中地理課程又是一門發(fā)散性思維很強的學科，面對不同的學情，對話教學的實施很有可能會遇上各種問題，比如學生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導致課堂教學重點不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學習生活上沒有做到及時正確合理的指導。

2 高中地理課堂對話教學現(xiàn)狀的調查研究

為了有效地調查當今地理課堂對話教學的情況，筆者翻閱了相關文獻，并結合實際的教學，采用訪談分析方法進行整理研究。

教師訪談的內容總結為以下四點：（1）采用對話教學時如何展開師生對話？（2）如何調動學生討論問題的積極性？（3）如何引導學生，使討論不偏離主干內容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？

首先，在如何開展師生對話方面，受訪地理教師認為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學中經常會遇到沒有學生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設置問題，并且根據學生認知水平的不同，從而預定下問題的難度；在上課過程中，根據現(xiàn)實情況對難度進行適當調整，防止出現(xiàn)無人應答，無人能答。若學生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導學生回答，循循善誘。最后再進行課后的教學反思，找出課堂對話過程中學生產生錯誤的關鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學中加以調整。

其次，在調動學生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學生對知識點有一定的認知與熟悉。在理解知識的基礎上，由教師提出討論項目，在規(guī)定時間內安排小組討論。故而課前準備工作需要合理設置討論的問題而且要求學生對討論的內容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進行，由代表發(fā)言，采用適當的獎懲制度，提高學生發(fā)言的積極性。

再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認為，在學生討論問題時教師需要深入學生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當發(fā)現(xiàn)學生討論方向發(fā)生偏差時能夠做到及時的引導與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結?？偨Y包括明確被討論的問題，同時對學生得出的不同結論進行點評，最后歸納，幫助學生深入理解。

最后，在如何使得學生樹立正確情感態(tài)度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統(tǒng)的說教模式，結合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學生進行課后談話。而年輕教師的方法則是為學生播放有關圖文影片，讓學生通過直接的感觀自己體味。

3 通過教學實踐，對地理課堂“對話教學”進行案例簡析

教學實踐總結，以湘教版必修一為例，第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”，第二章第二節(jié)“地球的表面形態(tài)”，第三章第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性”，第三節(jié)“地理環(huán)境的差異性”以及第四章第一節(jié)“地形對聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統(tǒng)的說教形式的教學，這些章節(jié)在進行對話教學后，更容易達到地理核心素養(yǎng)所提出的要求。

（1）將“對話教學”實踐于課堂的教學案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節(jié)《地形對聚落及交通線路分布的影響》的思考活動為例，安排對話教學過程。

該活動的主要內容是討論麗江古城為什么冬無嚴寒，夏無酷暑。麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些地形條件。

圍繞活動提出的問題，筆者將首先安排知識點的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關系。在主干清晰的前提下，保證學生對于問題的認知不偏離主題，這也是學生能夠有效地切入思考的前提。

其次，通過閱讀案例內容，同時在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內的交通情況，河流分布，聚落分布特點等，引導學生從大的地形分區(qū)角度審視麗江古城，同時通過具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進行有限時間內的小組討論。

期間，教師深入學生中聽取各方討論內容，并且進行適當的引導，最后由學生代表發(fā)言，教師總結討論結果，評價結論價值。通過活動討論，激發(fā)學生對城市建設的熱情與才華，同時做出對學生的殷切希望，促進學生提高社會責任感，從成為優(yōu)秀高中生到成為國家今后發(fā)展的棟梁，更好地建設國家發(fā)展家鄉(xiāng)，樹立正確的人生觀與價值觀。

（2）對教學案例的評價。該對話教學的優(yōu)點在于，設計提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學生對該古城甚至有過親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學生注意力，提高學生學習探究的興趣。同時，從學生心理角度，激發(fā)學生的古鎮(zhèn)情節(jié)，將原先比較虛擬的知識點引入現(xiàn)實并且熟知的古鎮(zhèn)，引起學生感情上的共鳴，由此更好地糾正學生對于社會發(fā)展等問題上的思想觀念，樹立學生內在熱愛祖國山河的價值觀。

通過這么一個活動，不僅在知識點上對學生進行了強化，更重要的是使學生提高了自身的社會責任感；不但達到了“知識與技能”的把握，同時更是在“情感態(tài)度價值觀”上進行了深入，真正做到了三維目標的全面把握。相對僅僅強調該活動所涉及的知識點，更加體現(xiàn)了新課標中以人為本的思想觀念。

不足之處。對話過程包括了師生之間的對話，學生之間的對話，而學生自我的對話并沒有彰顯出來，即學生通過自我認識，自我探究，反思總結經驗。獨立思考的過程正是追求真理的過程，學生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對話教學的過程應多鼓勵學生向課本質疑，向答案質疑，并引導學生從對話中汲取思想養(yǎng)料，把學生的思考引向深入，思維是從思考開始，經驗是從反思尋得，學會自我對話，才是真正掌握了知識與技能。

4 結語

本文通過研究對話教學在高中地理課堂的應用現(xiàn)狀，提出在課堂教學中如何有效使用對話教學，得出對話教學的優(yōu)勢作用。并且通過實際對話教學案例分析，將地理對話教學應用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標三維目標之一的情感態(tài)度價值觀，從根本上內化學生的學習態(tài)度和社會看法，達到新課標提出的學生發(fā)展要求。

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