E-learning質量評價體系在高職英語教學中的應用

秦毅

（湖南生物機電職業(yè)技術學院，湖南長沙 410151）

1 對高職英語教學E-learning質量評價體系設計的探討

1.1 E-learning課程質量評價的方法

以前對課程質量評價的方法常常采用調查法、觀察法、實驗法、指標評判法和分析式評價法。每種課程的質量評價方法都有其各自的優(yōu)點和缺點，下面將對這四種課程質量評價方法的優(yōu)點和缺點進行詳細介紹。

調查法是通過對問題進行調查了解的方式，根據(jù)調查結果進行詳細分析的方法。調查法的優(yōu)點是結果比較系統(tǒng)，有具體的事實數(shù)據(jù)。缺點是在調查和評價的出發(fā)點上可能出現(xiàn)不一致。

觀察法，簡單地來講，就是評價人員對學生在網絡課程的過程進行詳細觀察，然后讓學生參與問卷調查。觀察法的優(yōu)點是具有簡單且易于操作的特點，觀察者對信息能夠直接準確記錄。但是，它在應用上還存在很大的缺點，例如：沒有很強的普適性，評價結果容易受到很多外在因素的影響。

實驗法即通過對學習者網絡課程學習后的成效進行測試，通過測試結果來反映網絡課程教學的有效性。實驗法在數(shù)據(jù)上具有客觀性的優(yōu)勢，但還存在費時費力的缺點。

指標評判法是評價人員根據(jù)特定的評價指標體系對課程的質量進行等級劃分。指標評判法在優(yōu)勢上具體表現(xiàn)為可操作性強，課程質量評價結果相對客觀。但是指標評判法的最大缺點是課程質量評價結果受評價標準的影響，評價標準不同，課程質量評價結果也會有所不同。

分析式評價法是通過一個整體評價報告的形式對評價者的整體印象進行匯總分析。分析式評價法具有簡單易操作、省時省力、適合大范圍人群評價采用的優(yōu)點。當然，這種方法在課程質量評價體系的統(tǒng)計上還存在很大的缺點，例如評價結果容易受到主觀因素的影響，得到的結果可能與實際結果相差甚遠，客觀事實性有待提高。

2 在高職英語教學中E-learning課程質量評價指標體系構建的原則

2.1 科學性原則

E-learning課程質量評價指標體系應該站在學生的角度來考慮，最大程度上滿足學生們的學習需求。E-learning課程質量評價指標體系中指標的選用，應該遵循科學的要求，能夠實現(xiàn)對課程特征不同層面上的反映。在課程質量評價活動中，應該采用過程性評價與結果性評價相結合的原則，在堅持社會統(tǒng)計學領域的理論指導前提下，促進課程質量評價結果的真實反映。無論如何，在課程質量評價指標體系中必須堅持采用科學的方法實現(xiàn)對評價信息的收集，科學性原則應該在評價活動中嚴格遵守。

2.2 客觀性原則

E-learning課程質量評價指標體系必須遵守客觀性原則。課程質量指標體系只有建立在客觀性原則的基礎上，才能充分反映課程質量評價結果的準確性，使評價結果很好地與實際情況貼近。

2.3 可操作性原則

E-learning課程質量評價指標體系必須做到省時省力，具有“簡單易行”的特點。課程質量評價體系的建立應根根據(jù)實際情況而定，保證其在構成上符合實際、符合目標。課程質量評價體系應該保證在評價指標過多且復雜時能夠同樣適用于大范圍，數(shù)據(jù)能夠在時間允許的條件下得到很好的處理?？刹僮餍栽瓌t需要在E-learning課程質量評價指標體系很好地體現(xiàn)，保證課程質量評價指標體系的科學合理性。

2.4 導向性原則

E-learning課程質量評價體系的建立，是為了服務于后期教學質量的優(yōu)化，能夠真實對課程教學效果進行反映。因此，在對E-learning課程質量評價構建上必須遵循導向性的原則，實現(xiàn)課程評價的目標與教學目標的一致性。E-learning課程質量評價體系應該將評價與指導相結合起來，便于對因果關系的判斷與找出，為課程質量的改進提供方向。只有保證E-learning課程質量評價體系的合理性，才能讓課程質量評價體系發(fā)揮其應該具有的作用。課程質量評價體系的建立，是為更好地服務于教學而建立的，因此“導向性原則”必須嚴格遵循。

3 E-learning課程質量評價體系在高職英語教學中的應用

高職英語教學的提高需要E-learning課程質量評價體系的建立，課程質量評價體系是高職英語教學的重要組成部分。課程質量評價體系的建立，能夠真實反映高職英語的教學成果。高職英語的課程教學應該根據(jù)該課程的培育目標制定適合該課程特點的教學內容，同時將專業(yè)性知識與英語教學融合在一起。對于高職英語教學應根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的評價體系，同時不同的評價標準應該根據(jù)不同的專業(yè)要求和不同的教學活動制定，并根據(jù)評價標準設計出評價量表。

高職英語教學是以突出學生的職業(yè)能力為主，因此在對高職英語的教學中應該將專業(yè)知識與英語教學很好地結合起來。高職英語的教學不但應該注重對學生英語水平的培養(yǎng)，而且應該注重對學生專業(yè)技術的培養(yǎng)。學生專業(yè)技術的培養(yǎng)，能夠讓學生在社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢。在實施形成性評價前需要做好評價前的準備工作，為了讓學生對自己各方面的表現(xiàn)注意，教師可以事先告訴學生們評價的內容、標準和方式。這樣，學生們可以根據(jù)評價方式對自己的表現(xiàn)進行評價，在評價過程中既是評價對象又是被評價對象。E-learning課程質量評價體系可以以學生作業(yè)的提交完成情況和網上在線測試成績?yōu)樵u價依據(jù)，還可以以學生在線學習的問答情況、網上在線學習的出勤率以及教師對學生學習情況的評價、學生在學習過程中的自評和互評情況為評價依據(jù)，根據(jù)形成性評價的多種指標對學生的學習效果進行評價。高職英語的教學評價在注重學生應用英語熟練程度的同時，還應該對學生學習英語的積極性、興趣、態(tài)度等加以重視。英語的學習本身就是一個漫長的過場，需要教師根據(jù)學生個體的差異，對課程質量評價體系加以優(yōu)化。

4 結語

高職英語教學質量的提高，需要E-Learning課程質量評價體系的構建。課程質量評價體系的構建，應該根據(jù)學生學習的實習情況以及該門課程的特點制定。E-Learning課程質量評價體系的構建，不能過于盲目，而是應該嚴格遵循科學性原則、客觀性原則、可操作性原則、導向性原則。只有E-Learning課程質量評價體系建立在這些原則的基礎上，才能及時了解學生高職英語的學習情況，并且根據(jù)課程質量評價結果發(fā)現(xiàn)教學問題，并對教學問題及時地更正，實現(xiàn)課程質量的優(yōu)化。E-Learning課程質量評價體系的建立，是高職英語教學質量得以優(yōu)化的前提。

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