以培養(yǎng)良好習(xí)慣入手開展五年制高職學(xué)生管理工作

楊紅偉

（江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇高郵 225600）

培根先生曾言：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生”。因此，在五年制高職學(xué)生管理工作過程中，筆者始終非常重視培養(yǎng)高職生的良好習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有利于高職生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會生活，還有利于高職生提升思想道德素養(yǎng)，增強(qiáng)自學(xué)能力，自覺培養(yǎng)起勤奮、敬業(yè)、誠信、合作、創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。近年來，五年制高職擴(kuò)大招生范圍，納入了較多習(xí)慣較差的學(xué)生，導(dǎo)致高職學(xué)校學(xué)生整體素養(yǎng)降低。基于此，高職學(xué)校有必要深度了解高職生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確其不良習(xí)慣成因，進(jìn)而針對性對其不良習(xí)慣進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)五年制高職學(xué)生管理水平有效提升。

1 五年制高職學(xué)生的不良習(xí)慣

通過統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)五年制高職學(xué)生的不良習(xí)慣有：（1）缺乏自信。大部分高職學(xué)生就讀于初中時，基礎(chǔ)根底就已非常薄弱。升入高職后，由于對所選專業(yè)興趣不高，高職生陷入了更大的學(xué)習(xí)困境。在經(jīng)過多次不理想成績打擊后，高職生的學(xué)習(xí)自信明顯欠缺。（2）不愿學(xué)習(xí)。不少高職生學(xué)習(xí)意愿極低，甚至有較嚴(yán)重的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)積極性相對較差，一些學(xué)生則因為成績長期不好，自動放棄學(xué)習(xí)。（3）心理扭曲。由于缺乏老師有序指導(dǎo)，高職生長期處于自由粗放發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以至于其身心以及人格受到相對較嚴(yán)重的損害。特別是差生，偶爾還會受到老師的語言攻擊，導(dǎo)致心理嚴(yán)重扭曲。具體來看，表現(xiàn)主要有：嚴(yán)重缺乏自制力；凡事半途而廢；固執(zhí)己見，不聽從指導(dǎo)；不愿與他者溝通；經(jīng)常頂撞教師；毆打或辱罵成績較好的同學(xué)；脾氣暴躁。（4）綜合能力較差。一些學(xué)生雖然被選作班干部，但并不對班級秩序負(fù)責(zé)，甚至帶頭打鬧。班干部上課打游戲、看小說的現(xiàn)象嚴(yán)重。

2 五年制高職學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因

（1）應(yīng)試教育負(fù)面影響。長期以來，學(xué)校、教師乃至家長都以學(xué)生成績因素評定其智力。若學(xué)生成績差，則教師會對其疏遠(yuǎn)，父母會對其責(zé)備，長此以往，學(xué)生便逐漸形成了“我是差生，我讀不好書”的認(rèn)知，對學(xué)習(xí)也不再報以期待，甚至主動放棄學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而投向各種能讓其沉迷的事物，例如網(wǎng)絡(luò)游戲等，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)及其他行為習(xí)慣逐漸偏離良好習(xí)慣的發(fā)展軌道。

（2）教師素質(zhì)低下。學(xué)生不良習(xí)慣，特別是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，或多或少與教師有關(guān)。班主任作為班級的最主要管理者，影響最大。近些年，五年制高職中學(xué)引進(jìn)了許多年輕班主任，這些班主任工作努力，思維也非?；钴S，但在與學(xué)生交往方面，嚴(yán)重缺乏耐心。而且，由于考慮問題喜于橫向比較，處理學(xué)生問題過于片面，高職生對其經(jīng)常非常反感，進(jìn)而使高職生對整個教師團(tuán)隊乃至學(xué)校都報以反感情緒。

（3）學(xué)校管理工作欠缺針對性。高職生的年齡、成績、身心特征決定了五年制高職學(xué)校必須采用不同于本科或?qū)？频膶W(xué)生管理方式。然而，直至今日，高職學(xué)生仍然存在諸多學(xué)生管理問題。例如，未落實學(xué)生管理制度、未細(xì)化班主任管理職責(zé)、未明確各任課老師職能等。又如，在教材方面，未選擇恰當(dāng)合理的教材，對高等學(xué)校的教材生搬硬套等；在學(xué)生活動方面，以安全隱患為由限制學(xué)生開展活動，且不注重引導(dǎo)學(xué)生參加其他課外活動；在教學(xué)環(huán)境方面；不重視打造寬松的教學(xué)環(huán)境，不重視為學(xué)生提供良好習(xí)慣培養(yǎng)講座等。發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良行為習(xí)慣時，也不引導(dǎo)其積極改進(jìn)。長期如此，學(xué)生的不良習(xí)慣逐漸養(yǎng)成并愈加嚴(yán)重。

3 五年制高職學(xué)生的良好習(xí)慣培養(yǎng)對策

3.1 教學(xué)方面

鑒于高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，高職學(xué)校應(yīng)對其課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)降低文化課比重，提高實踐課與專題探究課的占比。究其原因，主要是實踐課可幫助高職生更深入地了解自身的興趣愛好，使其在專業(yè)發(fā)展的同時趨向興趣愛好，培養(yǎng)更多社會適應(yīng)技能。專題報告形式則可以讓學(xué)生更貼近生活和社會現(xiàn)實，使之充分意識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)和其他行為目標(biāo)，逐漸規(guī)范自身成長，改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 教師方面

在五年制高職學(xué)校，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成極大程度受其教師影響。因此，若要加強(qiáng)高職學(xué)生管理，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，必須要加強(qiáng)教師管理，鼓勵教師嚴(yán)格督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則，并對學(xué)生良好表現(xiàn)給予表揚或獎勵。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良習(xí)慣，立即采取措施對其進(jìn)行糾正和規(guī)范。但值得注意的是，在糾正學(xué)生不良習(xí)慣時，教師要注意措辭和行為，避免對學(xué)生造成傷害，從而使學(xué)生接受教師的指導(dǎo)，逐步規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3.3 學(xué)校管理方面

（1）落實學(xué)生管理制度。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，需要完善的學(xué)生管理制度的支持。覆蓋全面、監(jiān)督到位的學(xué)生管理制度不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生改正不良習(xí)慣，還有利于提高學(xué)生對學(xué)校的信任。因此，五年制高職學(xué)校應(yīng)注重制定健全的學(xué)生管理制度。例如，制定《學(xué)生德育、智育、體育促進(jìn)辦法》《學(xué)生學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣指導(dǎo)》《學(xué)生規(guī)范化管理細(xì)則》等。在這些制度制定完成后，將其落實到實際學(xué)校管理工作中，并邀請學(xué)生對其落實情況進(jìn)行積極監(jiān)督，從而形成良好的學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)氛圍。

（2）整合利用社會資源。五年制高職學(xué)校在開展學(xué)生管理工作時，要打破只由學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的思維，積極引進(jìn)外部資源，如通曉法制、禮儀、安全、消防、心理健康等知識與技能的社會專家、社會學(xué)者、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者等，使其為學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)提供服務(wù)。筆者所在學(xué)校就曾邀請法律專家為學(xué)生普及人身安全保障知識，并用生活案例告知學(xué)生如何維護(hù)自身合法權(quán)益，同時告知學(xué)生要改正哪些不良習(xí)慣，以規(guī)避不良分子用其不良習(xí)慣損害其人身與財產(chǎn)安全，有力地增強(qiáng)了學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣的意識。

（3）加強(qiáng)學(xué)生管理考核。適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生管理工作考核，將任課老師、班主任的績效與學(xué)生管理聯(lián)系起來，有助于這兩類人員加強(qiáng)學(xué)生管理工作。對此，筆者所在學(xué)校建立了校紀(jì)糾察隊，每天定期檢查各級各班紀(jì)律工作，及時改正學(xué)生違紀(jì)行為，引導(dǎo)其行為逐步趨向規(guī)范化。同時，定期對學(xué)生的思想素質(zhì)、實踐能力等進(jìn)行考核，借以反映學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成情況。為避免考核形式化，考核內(nèi)容被劃分成了兩部分，一是理論考核，主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范的了解程度；二是實踐考核，主要考核學(xué)生的勞動內(nèi)務(wù)情況、體育運動情況、互幫互助情況、專題項目實踐情況等。根據(jù)理論與實踐考核結(jié)果，針對性加強(qiáng)學(xué)生的德智體美教育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，不斷提升學(xué)校的學(xué)生管理水平。

4 結(jié)語

五年制高職學(xué)生作為特殊人才群體，其學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣是否良好直接關(guān)系到其個人素養(yǎng)以及未來崗位適應(yīng)能力。因此，在開展學(xué)生管理工作時，五年制高職必須要充分明確學(xué)生當(dāng)前的不良習(xí)慣，并深入分析其形成原因，進(jìn)而從課程、教師、學(xué)校管理等各方面針對性采取措施加強(qiáng)學(xué)生管理，不斷改進(jìn)學(xué)生不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)意識，使學(xué)生真正成長為符合社會需求的高素質(zhì)技能人才。

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