學分制促進現(xiàn)代學徒制更好發(fā)展

王立平

（寧夏中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學校，寧夏中衛(wèi) 755000）

為解決現(xiàn)代學徒制模式下各學習階段學徒學習個性化和差異化問題，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要建立以學分作為計算學徒學習量的單位，以學分衡量學業(yè)完成情況，從而進一步滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要和現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下學生的成長需求。根據(jù)現(xiàn)代學徒制的發(fā)展需求，進一步發(fā)揮學分制在因材施教、優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、提高學徒學習主動性積極性、全面提高教學質(zhì)量等方面的作用，合理制訂學分制,積極推行校企雙主體管理體系,以新觀念、新思路、新方法，培養(yǎng)多規(guī)格、有特色的復合型人才,滿足社會對人才知識能力結(jié)構(gòu)多樣化的需求。

1 學分制體系框架

在現(xiàn)代學制模式下，建立以學校和企業(yè)雙主體的學徒評價體系，改革以單一學業(yè)成績作為評價標準的評價模式，形成了以學業(yè)成績評價和基本素質(zhì)評價相結(jié)合的學校評價體系和以崗位能力評價和職業(yè)素養(yǎng)評價相結(jié)合的企業(yè)評價體系。學校和企業(yè)對學徒的評價過程中，為了充分調(diào)動學徒學習的積極性和主動，有效地配置資源，制定了系統(tǒng)的學分制體系。

學分體系基本思路：實行學年學分制，基本學制為三年，因?qū)W習過程中沒有達到規(guī)定的最低學分者可延長兩年，待學生達到規(guī)定的最低學分即滿足畢業(yè)條件。按學徒制各個學習環(huán)節(jié)進行量化，其中第一學年在校學習階段量化為60個學分，第二學年企業(yè)崗位輪訓量化為28個學分，校內(nèi)學習階段量化為64個學分，第三年定崗學習階段量化為60個學分，三年總計180個學分。學徒畢業(yè)的最低要求為173分。

2 學分制的優(yōu)點

（1）突顯學徒的主體地位。學徒是學習的主角，學徒學習的積極性是現(xiàn)代學徒制能否成功的關(guān)鍵。以學分代替學年，以彈性的教學計劃和學制代替剛性的教學計劃和學制，學徒的學習就有了時間彈性和選課彈性。以選課代替排課，允許學生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，或者延長學習的時間。

（2）完善學徒的管理制度。在學分制實施的過程中，學校深切地感受到原有的學年制教學管理制度、學籍管理制度等內(nèi)容已不能適應學分制條件下的學徒管理要求。諸如：實施學分制所遇到的學分如何配置、核算和互認；教學質(zhì)量的控制和評價；彈性學制，課程的選修、免修和重修；伴隨選修課而產(chǎn)生的教學班管理；選修課程管理；學籍管理；如何實行導師制；如何提高學生選課的科學性和能力等新問題，都必須研究制訂與學分制相適應的管理制度和規(guī)定來規(guī)范現(xiàn)行學分制條件下的教學活動與秩序，為提高教學質(zhì)量和創(chuàng)設(shè)與學分制條件下技能型人才成長的良好環(huán)境“保駕護航”。

（3）健全學徒教學質(zhì)量。為了保證學分制的順利實施，我們按照終極性考核與過程性考核并重的原則，對教學評價制度進行了改革。從學徒考核評價的主體、形式、標準、內(nèi)容等方面進行探索實踐，建立以學校和企業(yè)為雙主體的學徒評價體系，改革以單一學業(yè)成績作為評價標準的評價模式，形成了以學業(yè)成績評價和基本素質(zhì)評價相結(jié)合的學校評價體系和以崗位能力評價和職業(yè)素養(yǎng)評價相結(jié)合的企業(yè)評價體系。

（4）加強學徒的學分管理。學分制是一種有別于傳統(tǒng)的教學管理方法，它雖然有利于學生的學習，但往往不易被廣大師生及學生家長理解，同時也給教學管理的各個環(huán)節(jié)帶來了許多麻煩，因此，在實施學分制的過程中，特別注重人與技術(shù)這兩個因素的作用。

加強宣傳與學習，深入理解學分制的內(nèi)涵。我們從教師和學生這兩個方面入手，首先組織學校中層干部學習、理解，然后指導教研組長、班主任學習，再通過他們向廣大的教師宣講，從而使得學分制首先在教師中獲得理解與認同；另一方面我們從新生入學的第一天開始，通過入學教育、校班會、各種考試以及成績通知單等途徑與方式，組織學生學習、了解學分制的要求，理解實施學分制的意義，并通過家長會，向?qū)W生家長說明實施學分制的目的、要求及對學生學習的好處，取得學生家長的理解，為更好地實施學分制鋪平道路。

改進學籍管理手段，實行微機化管理。我們通過調(diào)查、了解、比較，制定了獨特的學分管理系統(tǒng)，為每位學生建立獨立的學籍檔案，從學生報到注冊、選課、考核、成績記載、統(tǒng)計、學業(yè)提醒等各個環(huán)節(jié)，實施微機化管理，使學生更好地感受到實施學分制所帶來的便利和好處，同時也使教學管理人員從復雜而又繁重的工作中解脫出來，更好地為師生服務。

3 學分制的實效

（1）更新觀念，推進教學改革。通過本課題的研究，我們?nèi)Ｉ舷逻M一步提高了對職業(yè)學校實行學分制的認識，端正了辦學思想，更新了教學觀念，推進了教學改革。

學習現(xiàn)代職教理論，用先進職教思想武裝頭腦，是做好職業(yè)教育工作的重要基礎(chǔ)。通過對 “以學科為中心”傳統(tǒng)職教思想和“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”現(xiàn)代職教思想的對比、剖析。我們認識傳統(tǒng)職教理念已不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)提出的新要求，企業(yè)抱怨找不到合適的高技能人才就不足為怪了。職業(yè)學校必須主動適應科學發(fā)展觀對職教工作提出的要求，科學發(fā)展觀的核心是“以人為本”，職業(yè)學校的教育工作要“以學生為本”，面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務。職業(yè)學校實行學分制正是貫徹落實“因材施教”和“為了一切學生，為了學生的一切”理念的重要舉措。

（2）優(yōu)化課程，提高教學質(zhì)量。由于實行學分制而優(yōu)化了專業(yè)課程的體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改善了教學方法，激發(fā)了學生自主學習的熱情，還因為學校根據(jù)企業(yè)用人的特殊要求以及與職業(yè)資格證書相結(jié)合的原則，頒布了以專業(yè)技能為主，可獲得獎勵學分的 “培訓菜單”供學有余力和富有興趣的學生自主選擇參加各類學習培訓，學生的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力得到了大幅度的補充和提升。使得職業(yè)教育更貼近市場對技能人才的要求，更符合學生特別是特長學生的學習需求，教學質(zhì)量明顯得以提高。

（3）合理配置，推進基礎(chǔ)建設(shè)。為滿足實行學分制對實驗實訓基地建設(shè)的新要求，近年來學校進一步加大了投入，改善實訓基地的設(shè)施和設(shè)備建設(shè)。各種實踐設(shè)備配置與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備基本保持同步，具有一定的先進性，大幅度提升了專業(yè)教學的能力。

（4）競爭有序，鍛煉教師隊伍。實行學分制改革的主力軍是教師，著力打造一支師德高尚、業(yè)務精良、技藝高超、工作勤奮、樂于奉獻的高素質(zhì)專業(yè)師資隊伍是學校發(fā)展的基礎(chǔ)。實行學分制改革增強了教師的競爭意識，有利于提高教學效果。這是和自主選課制度相對而言，學?？梢园堰x課的人數(shù)作為評價老師教學的標準，從而有利于提高教學效果。而今學校已擁有一支高水平、高技能、高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

現(xiàn)代學徒制是國家為了培養(yǎng)適合于中國特色社會主義發(fā)展而試點的一種新的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)上實行學分制真正體現(xiàn)了 “以人為本”,注重學生的個性化教育,有利于因材施教,發(fā)展學生個性,實現(xiàn)差別化教學;倡導學生主動參與、樂于探究、主動動手,有利于調(diào)動學生主動性和積極性，教會學生學習的方法,讓每一個學生都學有所獲,學有所成,實現(xiàn)中職學生成才。學分制可以更好、更有效地促進現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。

[1]劉宏利.中等職業(yè)學校實行學分制的研究[D].天津大學，2004.

[2]楊黎明.職業(yè)院校實施學分制的理論與實踐研究[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]范君,楊勇.學分制條件下基于現(xiàn)代學徒制的“菜單式”課程體系構(gòu)建的研究[J].黑龍江紡織,2017(1):22-24.