構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語(yǔ)主題式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)研究

于萍萍

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林 132021）

1 核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)概念最早在2014年3月由我國(guó)教育部提出，具體為溝通合作、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)與調(diào)控、批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、公民責(zé)任和社會(huì)參與等幾個(gè)方面。核心素養(yǎng)概念一經(jīng)提出就受到教育界的重視，并逐漸發(fā)展成為新課標(biāo)改革精神理念的重要內(nèi)容，那么反映在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)又是什么，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則成為一線教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

2 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的難點(diǎn)

（1）英語(yǔ)學(xué)科特性。英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致其在教學(xué)中難以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。首先，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，然而我國(guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，生活中會(huì)使用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的英語(yǔ)能力很難在課堂外的場(chǎng)所得到鍛煉；同時(shí)英語(yǔ)又是一門(mén)需要天賦的學(xué)科，很多學(xué)生天生缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天賦，很容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，而這種情況在現(xiàn)實(shí)中極為普遍。

（2）教學(xué)內(nèi)容存在偏差。雖然在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)新課標(biāo)改革已有一段時(shí)間，但很多新課標(biāo)精神未在教學(xué)中得到落實(shí)，大多數(shù)院校的教學(xué)仍以升學(xué)或考試為主要目標(biāo)，這就使教學(xué)內(nèi)容整體上存在偏差，高職英語(yǔ)教學(xué)也不例外。表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)分重視學(xué)生“知識(shí)”體系的構(gòu)建，而輕視或忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)“技能”的鍛煉，這也是導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的主要原因。

（3）學(xué)生特點(diǎn)。綜合來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較弱（與同級(jí)別院校相比），學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較弱是高職學(xué)生的基本特點(diǎn)。很多教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)可能就占據(jù)了所有的教學(xué)時(shí)間，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語(yǔ)主題式教學(xué)模式構(gòu)建方法

（1）確立核心概念。想要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要先幫助學(xué)生確立其核心概念?？梢詫⒑诵母拍罾斫鉃閷W(xué)生對(duì)某一學(xué)科或某一知識(shí)點(diǎn)的核心認(rèn)知。但是認(rèn)知具有較強(qiáng)的主觀性和能動(dòng)性，受到生長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知能力、個(gè)人經(jīng)歷的影響，表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中就是學(xué)生對(duì)同一事物存在不同的認(rèn)知差異。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生確立正確的核心概念。對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科，學(xué)生可能會(huì)有“語(yǔ)言”、“文化”、“藝術(shù)”、“工具”“考試科目”等認(rèn)知概念，認(rèn)知概念的不同會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，為此教師要采取合適、合理的方法引導(dǎo)學(xué)生確立正確的核心概念。

根據(jù)新課標(biāo)精神，英語(yǔ)作為語(yǔ)言類考試科目，將其視為考試科目固然沒(méi)錯(cuò)，但基于這種認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)采取應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累和技能的提高都是不利的。教師在教學(xué)中要善于利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)其挖掘英語(yǔ)背后的語(yǔ)言魅力，使其認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)這一學(xué)科不僅僅是考試科目，更是交流的工具、語(yǔ)言藝術(shù)。

（2）提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。英語(yǔ)作為高職教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，可能是單詞讀法上的問(wèn)題、詞句組合上的問(wèn)題或句式語(yǔ)法上的問(wèn)題等。根據(jù)新課標(biāo)精神，具備核心素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力。

為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力?？梢詤⒖家韵滤悸罚菏紫龋囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和正視問(wèn)題的思維。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和正視問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備能力。然后，教師要在教學(xué)中將解決問(wèn)題的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生具備相應(yīng)的問(wèn)題解決能力，不能遇到問(wèn)題就向同學(xué)或教師求助，具體到英語(yǔ)教學(xué)中可以是教給學(xué)生使用字典、詞典的方法。

（3）做好知識(shí)遷移。據(jù)核心素養(yǎng)的要求教師要在高職英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生建立起 “舉一反三”的知識(shí)體系，而實(shí)現(xiàn)這一目的，知識(shí)的遷移是必要環(huán)節(jié)。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性較強(qiáng)，幫助學(xué)生建立起“舉一反三”的知識(shí)體系具有一定可操作性。比如，有一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法較定語(yǔ)從句，一般用which引導(dǎo)，然而英語(yǔ)語(yǔ)法中有賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句等，可以以 “從句”為關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)遷移和知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建?；蛘呓處熆梢园才艑W(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生從課外讀物中找到某一類句式并進(jìn)行分析等，以此來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)知識(shí)遷移，從而建立起系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)體系。

（4）培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。核心素養(yǎng)中的信息素養(yǎng)是指學(xué)生從已有信息中獲取有效信息和推斷出其他有用信息的能力，它包括了學(xué)生從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)媒體等固定載體中獲取信息的能力，也包括了學(xué)生從語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、表情等獲取信息能力，反映在教學(xué)中主要表現(xiàn)在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)從題干中獲取隱含信息的能力。這既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備能力，也是解決英語(yǔ)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試、鍛煉英語(yǔ)技能的必要素養(yǎng)?？尚械呐囵B(yǎng)方法有：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、組織以英語(yǔ)和主題的活動(dòng)等，校園英語(yǔ)角也是不錯(cuò)的選擇。

（5）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅關(guān)注到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)問(wèn)題。教師要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)做好學(xué)生的生活輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上和生活中的疑難問(wèn)題，利用溝通的方法密切教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，建立師生間的信賴關(guān)系，使學(xué)生能夠從根本上熱愛(ài)學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育目的。

（6）開(kāi)放式探究課堂。很多教師在教學(xué)過(guò)程中不可避免地被教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排所限制，如在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是優(yōu)先安排教材中的內(nèi)容，以單元形式授課。這種授課方式較為常規(guī)，但未能注意到教學(xué)的連續(xù)性以及英語(yǔ)這一學(xué)科的實(shí)用性，致使整體教學(xué)被分為幾個(gè)獨(dú)立的單元，如果做不好復(fù)習(xí)工作可能會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，就需要建立開(kāi)放式探究課堂，教學(xué)不僅僅局限于教材中內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)為主題進(jìn)行課外活動(dòng)或課下閱讀，利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)繪畫(huà)等。

4 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)最為新課改的核心內(nèi)容之一，其是我國(guó)大力發(fā)展人文教育、生本教育的具體內(nèi)容，從根本上來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)關(guān)注的不僅僅是學(xué)生文化學(xué)習(xí)，更是注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、道德風(fēng)尚以及世界觀、方法論等多個(gè)方面，這要求我們一線教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的個(gè)性特征，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)揮教育的教化作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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