分層教學(xué)法在技工院校體育教學(xué)中的實踐與探索

梁曉松

（茂名技師學(xué)院，廣東茂名 525000）

1 緒論

1.1 分層教學(xué)法的概念界定

簡而言之，分層教學(xué)法就是在承認(rèn)學(xué)生之間存在客觀上的差異的前提下，針對全體學(xué)生將學(xué)生按班級分成幾個不同的層次，對應(yīng)不同的教學(xué)層次設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，從而有目的性地促進不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠得到良好的發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。

1.2 分層教學(xué)法的優(yōu)點

（1）因材施教，符合實際。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，這個世界上也不可能存在兩個完全相同的人。每個學(xué)生都會在身體形態(tài)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、認(rèn)知能力、體育基礎(chǔ)等指標(biāo)上存在或多或少的差異。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而分層教學(xué)法可以通過“區(qū)別對待”學(xué)生，使得大多數(shù)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中來，因材施教。

（2）體現(xiàn)教育的公平性。分層教學(xué)使得每個不同層級、不同水平的學(xué)生都能夠以自己原有的能力水平為基礎(chǔ)，不斷努力，突破自己，保證了每個學(xué)生受到平等教育的權(quán)利，體現(xiàn)了公平性。

（3）有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。體育教學(xué)不同于其他文化課教學(xué)，對于那些先天身體素質(zhì)和心理素質(zhì)較差的學(xué)生而言，過高的教學(xué)目標(biāo)和要求很容易挫傷這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而對于那些具有先天優(yōu)勢的體育特長生而言又顯得要求過低，分層教學(xué)法根據(jù)不同的教學(xué)對象設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠調(diào)動不同類型學(xué)生的課堂參與度。

2 技工院校體育教學(xué)存在的主要問題

（1）傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式束縛下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響，很多老師的教育觀念較為機械片面，在教學(xué)過程中缺乏亮點和創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容沒有重點和獨特性，無法在課堂上吸引學(xué)生。而由于現(xiàn)在的高中、大學(xué)普遍都進行擴招，絕大部分的技工院校為了達到院校的目標(biāo)招生數(shù)量，對入學(xué)學(xué)生的成績也沒有太高的要求，以至于很多學(xué)生入學(xué)的文化成績普遍偏低等，其知識理論等綜合素質(zhì)與其他層次的學(xué)校相比較尤其缺乏[1-2]。因本身的知識基礎(chǔ)較差再加上對學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)真的態(tài)度，以至于學(xué)生對體育等大多數(shù)課程沒有較大的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，技工院校學(xué)生的自控力和專注于某項事物的能力都比其他教育層次的學(xué)校學(xué)生較差。

（2）教師本身業(yè)務(wù)水平的制約。就目前來看，技工院校對體育教學(xué)的關(guān)注度并不是很高，在這樣一個大背景下，教師在教學(xué)中不僅沒有去積極地探索靈活的教學(xué)方式,面對學(xué)生不理想的體育成績時，也沒有及時給予正確的疏導(dǎo),學(xué)生體育項目不合格時體育懲罰的現(xiàn)象時?？梢?，這些情況的存在不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心和自尊心，更是弱化了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。

（3）學(xué)生沒有充分認(rèn)識到體育課程的重要性。職業(yè)教育學(xué)院往往更重視對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生也有側(cè)重的學(xué)習(xí)各種課程，而對體育教學(xué)存在一些偏見，往往認(rèn)為其和自己今后的發(fā)展具有較少的直接聯(lián)系，從而忽視了這門課程，導(dǎo)致技工院校學(xué)生往往不會過于注重學(xué)校的體育教學(xué)。

（4）部分學(xué)生的身體素質(zhì)較低。不同個體的身體素質(zhì)各有差異，在教學(xué)過程中，由于某些學(xué)生的身體素質(zhì)欠佳也是導(dǎo)致技工院校學(xué)生體育興趣偏低的重要因素。

3 分層教學(xué)法在技工院校體育教學(xué)中的應(yīng)用措施

（1）教學(xué)目標(biāo)分層?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，技工院校體育教學(xué)要從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等4個方面進行教學(xué)目標(biāo)的分類設(shè)定，具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和身體狀況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)[2]。在學(xué)習(xí)某一項運動相關(guān)技能時，要將這項技能劃分為“技能體驗”“技能提高”“技能掌握”等多個層次的學(xué)習(xí)要求，充分滿足學(xué)生之間具有差異性的個體需求。

（2）學(xué)生分層。體育活動水平包括兩個方面：一是運動量；二是項目技術(shù)難度，體育教學(xué)可以稱之為學(xué)生腦力和體力綜合作用的復(fù)雜過程，這種綜合作用是在一定的活動量下，學(xué)生在心理和生理上產(chǎn)生一定敏感性刺激產(chǎn)生的[3]。如果活動水平過度、活動難度過大，就會超過學(xué)生的生理負(fù)擔(dān)量，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒；反之，如果活動水平不足，不能促進學(xué)生的生理機能的變化，也會使得學(xué)生產(chǎn)生盲目樂觀情緒，從而對體育課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈感[4]。所以，分層教學(xué)模式下，重點在于觀察學(xué)生、研究學(xué)生，一般以學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力、體育合格標(biāo)準(zhǔn)的成績以及各項專項測試的具體成績等指標(biāo)作為分層的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）備課分層。由于不同層級的學(xué)生的基本能力還存在較大差異，為了全面提高技工院校的體育教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法以及教學(xué)道具等多方面做到和學(xué)生的實際情況相適應(yīng)，在保證面向全體的課程設(shè)定的大前提下，強調(diào)課程的針對性[5-6]。例如，對于需要提高體育技能的學(xué)生而言，老師的備課重點在于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生只需要基本掌握大綱范圍，初步掌握運動技術(shù)，適當(dāng)了解運動技術(shù)知識，體質(zhì)有所增強，基本上能促進專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與掌握就可以了；對于需要強化體育基礎(chǔ)的學(xué)生而言，老師則要注重學(xué)生基本技術(shù)的聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步形成動作的自動化，學(xué)生要能對教學(xué)大綱范圍有所拓展，理解一些基本的運動技術(shù)理論知識，能夠熟練掌握技術(shù)動作，不斷增強身體素質(zhì)，培養(yǎng)促進專業(yè)發(fā)展的能力?？偠灾?，要將每個學(xué)生的培養(yǎng)和提高置于自己的視線當(dāng)中，充分調(diào)動各類學(xué)生對于體育課程學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）將“學(xué)法指導(dǎo)”與“自主學(xué)練”相結(jié)合。“學(xué)法指導(dǎo)”簡單來說就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生開展有針對性地指導(dǎo)工作[7]。技工院校體育課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生層次的不同給予相對性的學(xué)法指導(dǎo)操作十分重要，但是除了給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)外，教師還需要給學(xué)生選擇性的自主練習(xí)機會，“自主學(xué)練”實質(zhì)上主要是為了體現(xiàn)出學(xué)生之間的個體差異，確保教學(xué)的層次性，分層教學(xué)模式下，學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況，選擇適合恰當(dāng)?shù)膭幼鬟M行練習(xí)，難度一定要適當(dāng)，避免教師難以把握學(xué)生的練習(xí)層次，另外，學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇喜愛的運動內(nèi)容和形式，彰顯學(xué)生的自主選擇性，真正將分層教學(xué)模式落到實處，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如以籃球項目為基礎(chǔ)對車工專業(yè)學(xué)生實施分層教學(xué)中，由于車工的主要動作姿勢是“站與身體前傾”，主要用力部位是腰與腿，體育教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意有針對性地加強對學(xué)生腰與腿部力量與保健方面的練習(xí)。行進間運球上籃對學(xué)生的身體柔韌性與協(xié)調(diào)性要求較高，特別對學(xué)生的臂、腿、腰部有較高的要求，在行進間運球上籃也要注意實施分層教學(xué)。

（5）評價體系分層。就目前已有的相關(guān)政策和文獻來看，目前教學(xué)中，對于像同年級的學(xué)生一般采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不會考慮學(xué)生自身的先天體型狀況、身體機能等因素，也就是說，目前尚缺乏能夠根據(jù)個體差異而進行靈活分層的評價體系，這無疑是不利于提升學(xué)生的積極性的。所以，將分層教學(xué)方法應(yīng)用到技工院校的體育課堂中，首先就要建立一個合理的分層評價指標(biāo)體系。在實際教學(xué)中，對于不同要求的學(xué)生在考核中要承認(rèn)差距的存在，設(shè)置起評分，高層次的學(xué)生起評分高于低層次學(xué)生，但這并不意味著高層次每個學(xué)生成績都高于低層次班學(xué)生，可在低層次班有10%～20%的浮動范圍。

4 分層教學(xué)法應(yīng)用的注意事項

相比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，分層教學(xué)法在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要，但是在實際操作中，還是不可避免地存在或多或少的問題，為了發(fā)揮更好的應(yīng)用效果，筆者提出如下建議。

（1）體育老師要加強提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷完善自我。要想將分層教學(xué)法靈活運用到技工院校的體育課堂中，首先老師要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，在實際教學(xué)中能夠做到有條不紊地實施分層教學(xué)，還要能夠設(shè)計出新穎的教學(xué)方法，豐富練習(xí)形式，加強反饋信息的獲取與總結(jié)，有效地實現(xiàn)教學(xué)動態(tài)平衡。

（2）加強對學(xué)生的課外活動指導(dǎo)。體育課堂教學(xué)時間很有限，想依靠短短幾十分鐘就全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力十分困難，更多地需要學(xué)生自覺在課后參與體育鍛煉，技工院校體育教師可以在課后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)機會，加強對學(xué)生的課外活動指導(dǎo)。

5 結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，技工院校體育教學(xué)流程一般如下：老師在課上講解相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體育動作并進行示范，由學(xué)生自由練習(xí)或組隊練習(xí)，老師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤并進行及時糾正。這種教學(xué)模式下，老師往往很難顧及班上所有同學(xué)的需要，在此背景下，分層教學(xué)法這一新型教學(xué)理念應(yīng)運而生。分層教學(xué)法實施要求老師首先要了解學(xué)生的具體情況（其中包括年齡、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等指標(biāo)），在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)層次的合理劃分。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，分層教學(xué)方式更能讓所有學(xué)生體會到成功的喜悅、有利于促進學(xué)生身心健康發(fā)展，除此之外，分層教學(xué)模式還能夠優(yōu)化體育教師的上課環(huán)節(jié)、流程，真正實現(xiàn)因材施教。

[1]劉陽.安全理念下技工院校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016(1):396-397.

[2]鄭詳慎.淺議校企合作模式下技工院校體育教學(xué)改革[J].當(dāng)代體育科技,2016,6(17):143-145.

[3]張健.技工院校開展職業(yè)實用性體育教學(xué)研討[J].才智,2016(20):41.

[4]王釗.行動導(dǎo)向在技工院校體育教學(xué)中的創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代體育科技,2016,6(21):91-93.

[5]黃振坤.試析以終身體育為目標(biāo)的技工院校體育教學(xué)改革[J].科技展望,2017,27(7):356.

[6]鄧琳濤.技工院校體育教學(xué)中分層教學(xué)的運用探討[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2017(3):122-123.

[7]劉慧瓊.技工院校實用性體育教學(xué)研討[J].當(dāng)代體育科技,2017,7(15):152，154.