“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高師心理學(xué)混合學(xué)習(xí)模式研究

陳久梅

（朝陽(yáng)師范高等專科學(xué)校，遼寧朝陽(yáng) 122000）

2015年起，中小學(xué)教師資格證實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，師范生直接認(rèn)定教師資格的特權(quán)被取消。這對(duì)于高師心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的沖擊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在教師資格證全國(guó)統(tǒng)考的框架下，混合學(xué)習(xí)以其自身的特點(diǎn)成為提高高師心理學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效模式。

1 教師資格證全國(guó)統(tǒng)考的實(shí)施

2013年8月15 日教育部頒發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》。該《辦法》第一條規(guī)定“為建立國(guó)家教師資格考試制度，嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量，依據(jù)《教師法》《教師資格條例》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，制定本辦法”，進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。2015年起，國(guó)家將全面實(shí)施中小學(xué)教師資格證全國(guó)統(tǒng)考，考試時(shí)間、考試科目、考試內(nèi)容和考試方式由國(guó)家統(tǒng)一制定。

教師資格證全國(guó)統(tǒng)考后，考試發(fā)生很大變化。（1）考試科目增加，內(nèi)容更廣：考試分為筆試和面試。小學(xué)教師筆試科目:《綜合素質(zhì)》《教育教學(xué)知識(shí)與能力》2科。初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)筆試科目:《綜合素質(zhì)》《教育知識(shí)與能力》《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》3科。面試主要考查申請(qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能。（2）難度加大：考試沒(méi)有教材和參考書(shū)；筆試單科成績(jī)有效期為2年。筆試和面試均合格者由教育部考試中心 (教育部教師資格考試中心)頒發(fā)教師資格考試合格證明；（3）重視實(shí)踐能力的考查：筆試要求考生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，面試要求采用備課(活動(dòng)設(shè)計(jì))、回答規(guī)定問(wèn)題、試講(演示)、答辯(陳述)等方式，突出對(duì)考生實(shí)踐能力的考查。

2014年8月6 日，教育部頒布《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》，要求中小學(xué)教師資格每5年定期注冊(cè)。教師職業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻提高，教師資格終身制被打破。

在此背景下，高師心理學(xué)課程學(xué)習(xí)模式改革是大勢(shì)所趨。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起

2015年，國(guó)務(wù)院在其發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛地以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！薄绊槕?yīng)世界‘互聯(lián)網(wǎng)+’發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，”“互聯(lián)網(wǎng)+”使教育從一元走向多元，由封閉走向開(kāi)放，突破傳統(tǒng)教育中的教育資源、教育空間、教育時(shí)間等的限制，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相融合，產(chǎn)生新的教育方式“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]，推動(dòng)新形勢(shì)下學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型。

3 混合學(xué)習(xí)在高師心理學(xué)中的應(yīng)用

隨著因特網(wǎng)的普及和E-Learning的發(fā)展，誕生一種全新的學(xué)習(xí)方式——混合學(xué)習(xí) （Blended learning）。何克抗教授指出“所謂Blended learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。”混合學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和信息化技術(shù)的不斷革新使得學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。尤其是當(dāng)智能手機(jī)等移動(dòng)終端被廣泛應(yīng)用，并成為人們生活必不可少的一部分時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)理念深入人心[3]。它是混合學(xué)習(xí)的新發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地更加自由便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是微信平臺(tái)的應(yīng)用更是大大拓展創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式。智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的在線、互聯(lián)學(xué)習(xí)成效日益凸顯。

2013年，陳純槿等人對(duì)47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行量化分析，結(jié)果顯示混合學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有利于改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2015年，美國(guó)新媒體聯(lián)盟和美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)合作完成的《2015地平線報(bào)告高等教育版》指出，混合學(xué)習(xí)將在高等教育中有較為廣泛的應(yīng)用[4]。

因而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在教師資格證國(guó)家統(tǒng)考的框架下，混合學(xué)習(xí)使高師心理學(xué)學(xué)習(xí)走出一所學(xué)校、一位老師、一間教室的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，更切合新時(shí)代的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，為大學(xué)生提供了極為便利的學(xué)習(xí)條件

互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、跨時(shí)空性使學(xué)習(xí)者可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)布問(wèn)題或討論主題，上傳文本、圖片、音頻、視頻和計(jì)算機(jī)程序等各種媒體資源，與其他人相互交流互動(dòng)，問(wèn)答和評(píng)論，集思廣益[5]。

網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。高師心理學(xué)課程課時(shí)緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，教師資格證涉及的內(nèi)容有些在課上無(wú)法完成。因此，需要學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)資料，在QQ群等平臺(tái)里討論功課等進(jìn)行補(bǔ)充?；ヂ?lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)模式符合以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。它給予學(xué)生更多的自主鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主，富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為學(xué)習(xí)者提供了更多、更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)上多元化、動(dòng)態(tài)化的各類不同特色、更具創(chuàng)新性、更富有啟迪性的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等優(yōu)質(zhì)資源的引入，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足,創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的非移動(dòng)的學(xué)習(xí)方式存在諸多不便,限制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備具有便攜性和移動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)空限制,利用移動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備,隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到關(guān)注[6]。移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展[7]。學(xué)生自帶平板電腦、智能手機(jī)等學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)課堂成為大趨勢(shì)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備安裝各種學(xué)習(xí)的APP應(yīng)用程序，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，例如可以實(shí)現(xiàn)筆記同步管理、課程計(jì)劃記錄與校園日程表安排等。同時(shí)，學(xué)生攜帶移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)入校園更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性[8]。在高師心理學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分利用先進(jìn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.4 充分發(fā)掘利用微信的教育功能

微信的出現(xiàn)為大學(xué)生心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為寬廣的環(huán)境。微信平臺(tái)具有普及性廣、交互性強(qiáng)、功能多元的特征，將基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新了混合學(xué)習(xí)模式。通過(guò)微信平臺(tái)，師生之間的交流、生生之間的協(xié)作更加密切，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的有效融合，是推動(dòng)高師心理學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”、混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的到來(lái)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)，積極作為，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高師心理學(xué)的學(xué)習(xí)更科學(xué)、更高效是教育工作者的課題之一。

[1]郭慧琳.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的哲學(xué)思考[D].吉林大學(xué),2017.

[2]360百科https://baike.so.com/doc/5888987-6101872.htm l.

[3][9]盧程佳.模式微信支持下的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用硏究[D].山東師范大學(xué),2015.

[4]范文翔,馬燕.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)新模式——以微信平臺(tái)為例[J].重慶高教研究,2016,4(6):78-83.

[5][8]張韻.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新型學(xué)習(xí)方式[J].中國(guó)電化教育,2017(1):50-57.

[6]李婷.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究—以A校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例[D].華中師范大學(xué),2017.

[7]左曉琴.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)策略研究[D].上海師范大學(xué),2017.