簡析意大利語教學中的聽寫訓練

彭懿娜

（江西外語外貿職業(yè)學院，江西南昌 330099）

聽寫，在外語教學中已經具有非常悠久的歷史，從古到今，從國內到國外的各類研究中都能看出，聽寫是外語課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。語言學家Bowen認為:“聽寫既有目的性又有可行性?！盌avis&Binvolucri則認為 “聽寫是一種有用而且必要的練習。通過聽寫,學生可以將口語和書面語有機地聯(lián)系起來,聽寫可以促進學生潛意識思考,可以接觸到一些有趣的文章等等?！?/p>

目前國內外已經將聽寫廣泛運用于英語、法語、西班牙語等使用范圍廣泛語種的課堂教學與測試中。而如意大利語此類非通用語種的教學中，聽寫的訓練相較其他占比較小。聽寫只是作為一種檢驗手段對學生單詞和詞組的記憶情況進行檢查。

1 常出現(xiàn)的聽寫形式

（1）單詞、短語及句子的聽寫。意大利語中單詞、短語和句子的聽寫是最常規(guī)的聽寫形式，聽寫內容大多出自課本。這種形式的聽寫，一般由老師逐詞、逐句朗讀，并由學生寫下單詞或句子及其含義，通常老師會將所報內容重復一遍，必要時兩遍，學生需在第一遍時能聽懂含義，第二遍能寫下內容，第三遍進行核對。

（2）整段文章的聽寫。整段文章聽寫內容一般是課內外文章節(jié)選。與單詞和句子的聽寫一樣，還是由老師朗讀，學生寫。文章中會出現(xiàn)生詞及復雜的詞法和句法，對學生聽力能力、語法能力和理解能力要求較高。學生需要結合意大利語的發(fā)音特點，對整篇文章進行快速理解，對未能聽到的內容進行補充。這種形式的聽寫對學生能力要求較高。

（3）聽力材料的聽寫。聽力材料的聽寫主要考查學生在聽力環(huán)節(jié)受影響下的能力。聽力材料中會出現(xiàn)嘈雜的背景音，在這種情況下進行聽寫，對學生的聽力能力，細致程度都是非常大的考驗，這種形式的聽寫對學生能力要求非常高。

2 聽寫中常見錯誤

在意大利語中字母的發(fā)音除字母c和g在使用時有不止一種發(fā)音外，其余字母都只有一種發(fā)音，這決定了意大利語單詞的發(fā)音十分簡單明了，即使學生不認識該單詞，也能正確讀出該單詞的發(fā)音。意大利語中也存在詞法的特殊性，如單詞有陰、陽性，單、復數(shù)之分。意大利語聽寫中的常見錯誤大致如下。

（1）輔音 b 與 p，d 與 t，r與 l。 字母 b 與 p 在意大利語發(fā)音中，聽上去都是“b”的音，唯一的區(qū)別在于字母b的發(fā)音聲帶形成振動，而字母p的發(fā)音聲帶不振動；字母d與t同理。對于中國學生來說，因為聽上去一樣，很容易將這些字母混淆，而在聽寫中若出現(xiàn)混淆的情況，則會寫出意思完全不同的兩個單詞，如palla（球）和balla（大話）。同樣的情況也出現(xiàn)在字母d與t上。

字母r的發(fā)音，為意大利語中的大舌音，靠氣流沖擊上卷著的舌尖形成顫動發(fā)出；字母l的發(fā)音與字母r的發(fā)音區(qū)別僅在于舌尖的顫動與不顫動。當字母r與l出現(xiàn)在單詞中間時，顫音并不明顯，兩個字母的發(fā)音聽上去很相似，很容易混淆，如lana（羊毛）和rana（青蛙）。

（2）雙輔音的漏寫。在意大利語中有兩個輔音結合在一起出現(xiàn)在一個單詞中的情況，這時的發(fā)音應該比只有一個輔音出現(xiàn)時發(fā)音時間更長一些，而這往往是一些學生在朗讀時就容易忽略的問題，從而導致在聽寫時也分不清到底是一個輔音還是兩個輔音，雖然聽上去讀法相似，但是意思卻是千差萬別，如sera（夜晚）和 serra（溫室）。

（3）單詞拼寫錯誤。單詞的拼寫錯誤應該是在外語學習中學生經常出現(xiàn)的問題，歸根結底還是由于對單詞的不熟悉所致。常見的錯誤包括字母的漏寫或多寫、字母位置錯亂、詞性或詞義混淆等，如將professore（教授）寫成profesore。還有少部分學生的拼寫錯誤是由于粗心導致，如句子首字母不大寫，人稱變位的混亂，如dice（他說）寫成 dici（你說）。

（4）將前置詞、冠詞、代詞與單詞連寫。在意大利語中句子中，時常出現(xiàn)前置詞、冠詞、代詞等一類詞匯，這些詞匯讀音較短，書寫簡單，并且時常出現(xiàn)在單詞前面。學生若對句子意思理解不清，很容易將此類詞匯與單詞連寫從而出現(xiàn)錯誤。另外，還有一個以元音開頭的字母，放在它們前面的冠詞會有連讀的情況，但是在書寫中需要用“’”隔開，很多學生會把這里的冠詞與單詞連寫，形成一個錯誤的單詞，導致整句話的錯誤，如將l’amica 寫成 lamica。

（5）性、數(shù)問題。意大利語中的名詞有單、復數(shù)和陰、陽性的變化，這些變化一般來說是有一定規(guī)律的。意大利語中陽性單詞一般以字母o結尾，陰性單詞一般以字母a結尾，他們對應的復數(shù)形式分別以字母i和e結尾，然而也避免不了一些特殊情況，如sistema（系統(tǒng)）是以字母a結尾的陽性名詞。除此之外，意大利語單詞中的形容詞在修飾名詞時，為了與所修飾名詞的性、數(shù)保持一致，詞尾的字母也需要有性、數(shù)的變化。不光形容詞如此，放在名詞前的冠詞、句子中的代詞、及在意大利語的復合時態(tài)中，用助動詞essere構成時態(tài)的動詞，過去分詞詞尾也需要與主語的性、數(shù)保持一致。學生在聽寫時，在一些特殊名詞的詞性上容易出錯，在造句時，也時常會忽略句子中性、數(shù)一致的情況。

3 加強聽寫教學，提高意大利語課堂教學效果

（1）配合聽、說訓練。聽、說訓練的不足，是導致學生在聽寫中犯錯的重要因素。聽力鍛煉的缺乏，學生所接觸到的不同語速、語調、語音的機會就更少，很難形成語感，導致學生無法在第一時間內反映出正確答案。錯誤的語音和語調，單詞發(fā)音不準或不全，使學生在單詞拼寫時出現(xiàn)混淆，寫錯、多寫或漏寫。意大利人語速較快，且存在方言，所以將聽、說訓練和聽寫訓練在意大利語教學中配合進行十分必要。

（2）擴充詞匯量。詞匯量的匱乏，使學生即使聽懂了也寫不出，碰到習慣使用方法與固定搭配也不認識。平時在聽寫時可以為學生擴充單詞量，由一個已經學過的單詞延伸出與它相關的一系列單詞和詞組。

（3）鞏固語法基礎。聽寫還需要與語法相配合。不光要求學生寫出單詞的原形，還需要寫出與其不同時態(tài)中的變位，和與其配合使用的前置詞、介詞等。在句子中，根據(jù)時間與特殊短語，運用正確的語式。

（4）多樣化聽寫形式，引起學生興趣。傳統(tǒng)聽寫總是老師報，學生寫，形式單一，內容有限。為了引起學生學習興趣，增加學習動力，可以讓學生參與批改，在發(fā)現(xiàn)別的學生錯誤的同時警醒自己。也可以讓學生以表演形式或提問形式報出聽寫題目，讓其他學生寫出對應答案。還可以時常進行作文聽寫，以提高學生綜合能力。

4 結語

通過以上分析，基于對意大利語語言特點和學生常出現(xiàn)的錯誤分析，可以看出聽寫訓練在意大利語教學中還是十分必要的，加強聽寫訓練，豐富聽寫形式，使學生在課堂上提高學習能力，提升意大利語課堂上課效果。

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