藍墨云班課在《統(tǒng)計學》教學中的創(chuàng)新應用

易俊雅

（湖南化工職業(yè)技術學院，湖南株洲 412004）

學生是學習的主體，如果學生對學習不積極的話，是很難獲得好成績的。可是很多教師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)自己很難調(diào)動調(diào)動學生學習的積極性，甚是苦惱。如何才能調(diào)動學生學習學生積極性呢？這就要求在學習過程中要培養(yǎng)學生興趣，創(chuàng)新應用教學方法，吸引學生的目光，讓他們在上課的過程中更多的產(chǎn)生興趣元。藍墨云班課的創(chuàng)新應用將開啟全新的移動教學體驗。

云班課能夠在任何移動設備或PC上，可以輕松管理自己的班課，管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動。任何普通的課堂現(xiàn)場或課外，都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、搶答題、選人（隨機選人、自主選人）等互動教學活動。激發(fā)學生在移動設備上的自主學習興趣。

教師可以在課前將備好的學習要求、課件、課程信息、測試（含個人測試、小組測試）等學習資源上傳到云班課上，同時對學生開放，這樣信息就可以傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的手機成為學習工具，不再只是社交、游戲。在課程的學習過程中，教師可以開展多種類型的師生互動，如開啟搶簽模式，或是自主選人模式（可以通過搖一搖，這樣可以帶動原本不愿意或者是不能主動學習的學生來講，這是一種很好的激勵方法），目前，對于高職院校的學生更為注重的是自我動手能力的培養(yǎng)，因此，每學期期末教師可以根據(jù)每位學生的平時的表現(xiàn)，得到每位學生的學習評估報告。從而能夠進行期末總評的基礎。因《統(tǒng)計學》課程的特殊緣故，本學期使用了藍墨云班課，本文將通過《統(tǒng)計學》課程為例，對云班課在高職課堂教學中的創(chuàng)新應用作分析探討。

1 課前的應用

備課不僅是務教材、備方法，最重要的是備學生，學生是學習的主體，是教學的核心。教師在課前將學習資料上傳到云班課供學生課前學習。課前學習的資料主要包括課前學習任務單，主要是以word格式上傳課，同時需要上傳PPT課件（PPT課件中應該將選題題中的答案去掉，否則學生就少了動腦的環(huán)節(jié)）。學生可以通過手機隨時隨地在班課中查看學習資源，教師在上課前也可以通過班課查看學生的學習情況，并對沒有及時課前學習的學生推送到提醒通知，并且在課前可通過云班課的“測驗”、“問卷調(diào)查”等方式檢查學生自主學習情況，更有針對性地準備課上活動的設計。

以《統(tǒng)計學》為例，該學科作為一門收集、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法論科學，目的在于探索事物內(nèi)在數(shù)量性規(guī)律，以達到對事物的科學認知。因此，更多的是數(shù)量方法的運用，而對于經(jīng)濟管理類學生，數(shù)學基礎薄弱，相對來講比較害怕數(shù)學運算，如何才能調(diào)動學生的學習興趣，除了上傳課件在資源庫中外，還需要課前上傳一些必要的測試，如果存在運算難度較大的，可能還需要進行小組測試。不管采用哪種形式，其目的都是督促學生更好的學習，避免在課中無所事事。在這一應用中最為主要的就是任課教師，教師需要做好課前準備，同時應該提升自己的教學水平，通過大量的資料武裝自己，進而設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，利用課下時間和學生進行互動，使教學的質(zhì)量得到很好的提升。

2 課中的運用

不管大班小班，點名簽到都是老師們的痛點！動輒百余人的班級，點起名更是繁瑣枯燥。用云班課的簽到功能，一鍵簽到、手勢簽到任意選，手勢簽到的手勢可以玩出花來，既有趣又省時，就是這么瀟灑。使點名簽到再也不枯燥。

在教學過程中將云班課與課堂教學相結合，學生可以及時反饋遇到的問題，老師可以針對這些問題，循序漸進的引導學生解決問題。講授完知識點后，教師可以在云班課中導入事先準備好的隨堂練習題，對本次課程所學知識進行測試。學生通過云班課平臺提交答案，教師可以及時了解學生的掌握情況，對課堂授課效果進行有效的總結。

如果說在課堂提問沒有人舉手，比較尷尬怎么辦？可使用云班課搶答功能，增加競爭性。刺激有趣的搶答，肯定會給課堂增色許多。云班課搶答功能可以快速打造課堂競爭環(huán)境，教師只需在開始搶答前設置搶答人數(shù)，在搶答后還可以手動評分。

有時候課堂提問，沒被點到的同學往往事不關己，不能達到讓每個人跟隨老師思考的目的。這時就可以用“頭腦風暴”活動來提問，所有學生都能同時參與思考回答。頭腦風暴激發(fā)思考。頭腦風暴結束前，互相是看不到別人回答的。這些就要求老師在課前根據(jù)教學進程設計一些與知識點有關的頭腦風暴問題，這樣會大大提升聽講效果，促進同學們做筆記。另外，還有一種功能就是搖一搖，這一功能主要是針對學生隨機點名使用的，這種功能很方便讓教師能夠找出平時不主動學習的學生，如果單純是靠搶答的話，可能不能帶動全班學生的互動，這種功能中點到的學生就要回答老師的問題，課堂的教學活動不僅僅具有趣味性，還具有神秘感，學生在學習的過程中就會增加注意力。在問題答完之后 ，學生在云班課中的經(jīng)驗值就會增加，學生的學習興趣自然就會濃厚許多，學生的學習能力也會相應地得到提升。

3 復習的運用

課后的復習往往不被學生們所重視，通過云班課可以解決這一問題，在下課之后，老師可以將作業(yè)統(tǒng)一布置發(fā)到云班課中去，學生提交后就會自動出現(xiàn)分數(shù)，看到自己的結果及正確答案，學生可以根據(jù)自己的薄弱知識點進行復習。教師也省去批改作業(yè)的時間，最后根據(jù)提交的作業(yè)的結果進行點評。老師也可以根據(jù)云班課上的練習和測試自動形成一套復習資料及考試試卷。如果對于自主學習能力比較強的學生，可以設置讓學生自評。學生的總評主要是來自學生的自評、組內(nèi)互評、組間互評及老師的評價，師生的共同評價以及班課中各活動的經(jīng)驗值按一定的權重形成學生的最終成績

在“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念指導下，信息化教學將是課堂教學的趨勢，移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機是信息化教學不可或缺的工具。信息化教學能讓我們的課堂變得更加人性化，使知識點更容易讓學生接受。利用云班課創(chuàng)設了信息化教學環(huán)境，類型豐富的教學資源通過云班課推送，實現(xiàn)隨時隨地的移動學習。云班課實現(xiàn)教學過程數(shù)據(jù)化，及時的反饋有助于教學診斷，使得教學有可控性或前瞻性，優(yōu)化教學過程。

云班課是一個移動教學互動平臺，它在手機應用與課堂教學之間架起了一座橋梁，不僅讓手機進入課堂成為可能，在云班課這一平臺上，手機變成學習和利器。通過本學期的教學實踐，借助云班課教學平臺實現(xiàn)了信息化教學。云班課的功能眾多，如何更有效地使用，不僅要求學生在使用的過程中嚴格要求自己，以提高學習能力。教師需要花費更多的精力來備課，對教師的水平和經(jīng)驗有一定的要求。云班課在《統(tǒng)計學》教學中的應用，能有效激發(fā)學生的學習興趣、學生的好奇心和內(nèi)在的學習動力，充分調(diào)動學生的學習積極性，增進師生之間的交流，改善課堂教學效果，提高教學效率。

[1]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育,2016,(15).

[2]田巧娣,王藝臻,趙麗粉.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學設計與實踐[J].教育教學論壇,2018,(1).