高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的必要性與策略探討

王 奎 群

(渭南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 渭南714099)

高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著大學(xué)生日常管理和思想政治教育工作。輔導(dǎo)員工作的任務(wù)和性質(zhì)決定了這支隊(duì)伍必須思想過硬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)。隨著高等教育大眾化的不斷發(fā)展，學(xué)生的思想教育和日常管理遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，高校輔導(dǎo)員走專業(yè)化發(fā)展道路，已成為必然選擇。

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)涵

目前，輔導(dǎo)員專業(yè)化尚未有一個(gè)為學(xué)術(shù)界所普遍接受的概念。不同學(xué)者對其內(nèi)涵有多種闡述,其中有兩種觀點(diǎn)最具代表性。一種觀點(diǎn)認(rèn)為輔導(dǎo)員專業(yè)化內(nèi)涵包括：明確的職業(yè)定位，科學(xué)的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范的管理隊(duì)伍。[1]10-12另一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)從群體和個(gè)體兩個(gè)層面對輔導(dǎo)員專業(yè)化內(nèi)涵加以分析：就群體而言，“專業(yè)化”具體是指高校通過對輔導(dǎo)員的嚴(yán)格選拔和專業(yè)訓(xùn)練，建立和完善大學(xué)生思想政治教育的專職隊(duì)伍；就個(gè)體而言，“專業(yè)化”指輔導(dǎo)員個(gè)體的專業(yè)性不斷提高，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。[2]參照以上兩種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員專業(yè)化內(nèi)涵表現(xiàn)為五個(gè)“具有”。

(一)具有嚴(yán)格的任職條件

一種專業(yè)能夠區(qū)別于另一種專業(yè)，在于它們有各自嚴(yán)格的任職條件。專業(yè)是指某一社會(huì)群體經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，以掌握專門的知識(shí)和技術(shù)為內(nèi)容，以科學(xué)與規(guī)范的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為要求，以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展為目的的職業(yè)活動(dòng)。[3]150因此，輔導(dǎo)員崗位要求從業(yè)者必須經(jīng)過專門的訓(xùn)練和教育，從而具備專門的知識(shí)和技能。目前，一些高校對輔導(dǎo)員，特別是專職輔導(dǎo)員的政治條件、學(xué)歷及專業(yè)背景都有較高要求，招聘輔導(dǎo)員時(shí)盡可能從思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)專業(yè)以及和所帶學(xué)生專業(yè)相近的碩士畢業(yè)生中選拔。這是應(yīng)該堅(jiān)持和倡導(dǎo)的方向。

(二)具有明確的職責(zé)范圍

任何職業(yè)、崗位都有其特定的職能，其職責(zé)有一定的范圍，輔導(dǎo)員崗位也不例外。當(dāng)前，有一種較為普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：學(xué)生的事就是輔導(dǎo)員的事，學(xué)生的所有問題也往往要?dú)w責(zé)于輔導(dǎo)員。如大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等，這是諸多內(nèi)外因素導(dǎo)致的，不能一味地指責(zé)輔導(dǎo)員工作不到位。事實(shí)上，家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素共同影響著大學(xué)生思想和行為，輔導(dǎo)員在學(xué)生的教育與管理中所起的作用是有限的。顯然，制約輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的各種因素中，輔導(dǎo)員職責(zé)泛化已經(jīng)成為一個(gè)至關(guān)緊要的因素。輔導(dǎo)員走專業(yè)化發(fā)展道路就必須要有明確的職責(zé)范圍。

(三)具有健全的考評機(jī)制

長期以來，對輔導(dǎo)員的工作缺乏一個(gè)規(guī)范的、科學(xué)的考評機(jī)制。有的學(xué)校盡管成立了考核評議小組對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行年度考核，但有些成員并不了解輔導(dǎo)員的工作和性質(zhì)特點(diǎn)，對考核工作難以準(zhǔn)確把握，只能憑印象對輔導(dǎo)員考核。有的學(xué)校盡管對輔導(dǎo)員考核采用量化的辦法，但將所有考核內(nèi)容一概量化，也存在問題。因?yàn)檩o導(dǎo)員的不少工作很難進(jìn)行量化，如一個(gè)人品德的好壞、能力的高低很難用參加過多少次政治學(xué)習(xí)、組織過多少次班會(huì)加以評定。還有的學(xué)校為了回避矛盾，輔導(dǎo)員評優(yōu)往往是輪著來，只要所帶的學(xué)生一年中沒有發(fā)生大的不安全事件，就有可能評優(yōu)。這樣極容易挫傷輔導(dǎo)員工作的積極性。因此，對輔導(dǎo)員隊(duì)伍需要建立規(guī)范、科學(xué)、公正的考評機(jī)制。

(四)具有科學(xué)的發(fā)展體系

一個(gè)專業(yè)要想可持續(xù)發(fā)展，它必須有科學(xué)合理的發(fā)展體系。輔導(dǎo)員在發(fā)展中常常面臨兩難選擇，如：在發(fā)展路徑上，走行政職務(wù)之路還是走專業(yè)技術(shù)職務(wù)之路的選擇；在知識(shí)技能構(gòu)建上，構(gòu)建自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能還是構(gòu)建思想政治教育、管理等方面的知識(shí)技能的選擇；在工作考核上，按照學(xué)校對輔導(dǎo)員的量化考核工作還是根據(jù)大學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)教育的選擇。然而，對待輔導(dǎo)員工作，不少高校往往在實(shí)際的操作體系上沒有為輔導(dǎo)員提供應(yīng)有的發(fā)展空間，表現(xiàn)為工資待遇偏低、職務(wù)晉升困難、職稱評審邊緣化等。專業(yè)課教師比較容易獲得的參加學(xué)術(shù)會(huì)議、出國進(jìn)修等發(fā)展機(jī)會(huì)，往往與輔導(dǎo)員無緣。日常從事著漫無邊際的瑣碎工作，也使輔導(dǎo)員無暇對自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行“充電”。輔導(dǎo)員隊(duì)伍之所以不穩(wěn)定，一個(gè)重要的原因就是輔導(dǎo)員的發(fā)展空間太小，缺乏科學(xué)的發(fā)展體系。

(五)具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)

一個(gè)專業(yè)的科學(xué)知識(shí)體系包括兩部分：關(guān)于這一專業(yè)的知識(shí)和為這一專業(yè)的知識(shí)。[4]前者指從事該專業(yè)實(shí)踐的核心知識(shí)，后者指從事該專業(yè)的輔助知識(shí)。高校輔導(dǎo)員主要職責(zé)是對大學(xué)生進(jìn)行全方位的思想政治教育和全面的日常管理，輔導(dǎo)員必須精通辯證唯物主義、歷史唯物主義，了解黨的路線、方針、政策，掌握管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。除此之外，輔導(dǎo)員還要掌握演講、寫作、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)。有學(xué)者指出：輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括四個(gè)方面，即思想政治工作知識(shí)、教育與心理知識(shí)、廣泛的社會(huì)文化知識(shí)和一定的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。這四個(gè)方面相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成了輔導(dǎo)員的知識(shí)體系。輔導(dǎo)員只有系統(tǒng)掌握了這些知識(shí)，才能形成專業(yè)能力。專業(yè)知識(shí)和能力是輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)最突出的表現(xiàn)，也是輔導(dǎo)員專業(yè)化程度的核心因素。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀

目前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化、低職稱化明顯。[5]13和專業(yè)課教師相比，輔導(dǎo)員無論是從學(xué)歷、職稱，還是從收入、發(fā)展前景看，都屬于高校中的“弱勢群體”。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

(一)工作不專業(yè)

對于輔導(dǎo)員來說，凡是與學(xué)生教育、管理和服務(wù)有關(guān)的事務(wù)，都屬于輔導(dǎo)員的工作范疇。輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容決定了這一崗位不同于高校的其他崗位。沒有一定的政治理論、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的人是很難勝任這一崗位的。然而，目前由于輔導(dǎo)員的職業(yè)入口無嚴(yán)格的專業(yè)任職條件，以致不少高校輔導(dǎo)員入職前沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與這一崗位有關(guān)的知識(shí)。許多高校的輔導(dǎo)員大多是與思想政治教育專業(yè)相去甚遠(yuǎn)的其他專業(yè)的畢業(yè)生，往往缺少系統(tǒng)的高校思想政治教育和管理的知識(shí)，自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平不足，缺乏德育工作的經(jīng)驗(yàn)，很容易以行政管理代替教育。

(二)工作任務(wù)重

教育部新修訂的《普通高等學(xué)校關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》于2017年10月開始施行。第六條規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)按總體上師生比不低于1∶200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位，按照專兼結(jié)合、以專為主的原則，足額配備到位。[6]但目前許多高校的輔導(dǎo)員配備還達(dá)不到這個(gè)比例。筆者到陜西幾所高校調(diào)研，結(jié)果表明，輔導(dǎo)員不僅管理的學(xué)生數(shù)量超標(biāo)，而且工作非常煩瑣。他們除了對學(xué)生進(jìn)行日常的教育與管理之外，學(xué)生工作部、校團(tuán)委、教務(wù)處、組織部、宣傳部、保衛(wèi)處、學(xué)生公寓管理中心等部門布置的與學(xué)生有關(guān)的活動(dòng)都要輔導(dǎo)員參與，事無巨細(xì)，凡是與學(xué)生有關(guān)的任何事情，幾乎都要輔導(dǎo)員來做。不少高校規(guī)定，輔導(dǎo)員必須24小時(shí)開機(jī)，隨時(shí)等候處理學(xué)生問題。

(三)工作壓力大

如今，高校輔導(dǎo)員教育的對象大多是“90后”的大學(xué)生，他們的思想呈多元化發(fā)展趨勢，考慮問題大多以自我為中心，抗挫能力較差；再加上大學(xué)生來自不同地區(qū)，教育資源不平衡、家庭經(jīng)濟(jì)狀況存在較大差異，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，面臨就業(yè)等諸多原因，導(dǎo)致高校學(xué)生心理上有困難、學(xué)習(xí)上有困難、經(jīng)濟(jì)上有困難的“三難”學(xué)生數(shù)量增加。不少輔導(dǎo)員面對這些“三難”學(xué)生，常常感到力不從心。有調(diào)查表明：對于學(xué)生曠課、通宵上網(wǎng)等行為，38.5%的輔導(dǎo)員表示“沒有信心能有效地加以教育引導(dǎo)，51.1%的輔導(dǎo)員表示為難”。[7]264一名專職輔導(dǎo)員往往帶二三百名學(xué)生，即使再敬業(yè)，也難免發(fā)生一些意外事件。學(xué)生只要出了問題，事件責(zé)任首先就落在輔導(dǎo)員身上。有學(xué)者調(diào)查后指出，高校輔導(dǎo)員的工作壓力偏高，其中最高的是工作強(qiáng)度。[8]

(四)隊(duì)伍不穩(wěn)定

由于從事的是學(xué)生教育與管理工作，有的輔導(dǎo)員甚至荒廢了自己的專業(yè)，尤其是看到有的專業(yè)教師職稱職務(wù)晉升，有的申請到了高級(jí)別的科研項(xiàng)目，而自己卻終日被瑣碎的事務(wù)困擾，極容易產(chǎn)生心理落差。此外，輔導(dǎo)員在評職晉升方面也往往處于劣勢。由于輔導(dǎo)員很難獲得科研項(xiàng)目，而輔導(dǎo)員的職稱評審目前還是按照專業(yè)教師系列進(jìn)行評審，這對輔導(dǎo)員的職稱評審很不利。加之輔導(dǎo)員工作任務(wù)重、壓力大原因，導(dǎo)致許多輔導(dǎo)員對自己的職業(yè)身份沒有認(rèn)同感和歸屬感。有學(xué)者曾做過調(diào)查，結(jié)果顯示：64%的在職輔導(dǎo)員將輔導(dǎo)員作為實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的跳板；有13%的輔導(dǎo)員是被動(dòng)地選擇了這一職業(yè)；選擇“很喜歡輔導(dǎo)員”這一職業(yè)的則多為兼職輔導(dǎo)員。[7]這樣，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中不斷有新手加入，又不斷地流失，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍陷入“加入—流失—再加入”的惡性循環(huán)。

工作不專業(yè)、工作任務(wù)重、工作壓力大和隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題已經(jīng)成為許多高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的難題。要解決這一難題就必須走輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的道路，輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)勢在必行。

三、輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的策略

輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)有許多工作要做，當(dāng)務(wù)之急是教育主管部門尤其是高校對輔導(dǎo)員這一崗位需要設(shè)立任職條件，確定專業(yè)身份，明確職責(zé)范圍，健全考評機(jī)制，完善發(fā)展制度，提升專業(yè)素質(zhì)。

(一)設(shè)立任職條件

“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者?！盵6]根據(jù)教育部對輔導(dǎo)員工作的這一定位，高校輔導(dǎo)員任職條件至少應(yīng)包括：有大學(xué)本科以上學(xué)歷，符合高校教師任職條件；中國共產(chǎn)黨黨員，具有較高的政治思想覺悟；掌握思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，熱愛學(xué)生工作，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；為人正直，作風(fēng)正派，廉潔自律；善于做大學(xué)生思想政治工作，具有較強(qiáng)的組織管理能力、良好的溝通能力以及語言文字表達(dá)能力等。

開展選聘輔導(dǎo)員的工作，必須堅(jiān)持“嚴(yán)進(jìn)”的原則。根據(jù)輔導(dǎo)員任職基本條件要求和實(shí)際崗位需要，只有輔導(dǎo)員的職業(yè)入口有嚴(yán)格的門檻限制，才有利于輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展。

(二)確定專業(yè)身份

教育主管部門已經(jīng)把輔導(dǎo)員確定為教師和干部的雙重身份，高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員的重要地位，明確輔導(dǎo)員的專業(yè)身份。輔導(dǎo)員不是“人人皆可擔(dān)當(dāng)”的工作角色，只有那些政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的教師才有資格擔(dān)任。不僅要認(rèn)識(shí)到位，而且要政策到位、制度到位，形成一整套與輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)相配套的政策，使輔導(dǎo)員成為高校人人羨慕的崗位，成為能吸引高素質(zhì)人才的重要崗位之一。

此外，國家相關(guān)部門應(yīng)制定出切實(shí)可行的輔導(dǎo)員專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，頒布各高校有關(guān)部門認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正貫徹執(zhí)行。根據(jù)輔導(dǎo)員工作時(shí)間的長短、完成任務(wù)的多少、成績的大小等建立一套多維度的輔導(dǎo)員專業(yè)級(jí)別評定標(biāo)準(zhǔn)，全面評價(jià)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三)明確職責(zé)范圍

新時(shí)期，高校學(xué)生的思想政治教育面臨著巨大挑戰(zhàn)。有研究者指出：輔導(dǎo)員的核心任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，載體是相關(guān)的學(xué)生工作。[9]21根據(jù)新修訂的《普通高等學(xué)校關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，輔導(dǎo)員的職責(zé)主要為九個(gè)方面：思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)；黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)；學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)生日常事務(wù)管理；心理健康教育與咨詢工作；網(wǎng)絡(luò)思想政治教育；校園危機(jī)事件應(yīng)對；職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；理論和實(shí)踐研究。[6]

輔導(dǎo)員自身要認(rèn)清職責(zé)，把主要精力放在這九個(gè)方面，要認(rèn)識(shí)到組織學(xué)生聽報(bào)告，參加辯論賽、參與社會(huì)實(shí)踐等只是一種載體。作為學(xué)校的決策者、政策的制定者，要完善相關(guān)制度，在實(shí)際工作中，理順輔導(dǎo)員與保衛(wèi)處、宿管站等部門的關(guān)系，盡可能減少輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作內(nèi)容。這樣，輔導(dǎo)員就有充足的時(shí)間和精力深入學(xué)生宿舍、課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有針對性地對學(xué)生開展思想政治教育和成長成才教育；也有時(shí)間讀書學(xué)習(xí)，不斷地提高自己、發(fā)展自己、完善自己。

(四)健全考評機(jī)制

為確?？荚u結(jié)果的客觀、公正，對輔導(dǎo)員的考評原則、體系、內(nèi)容、方法等要科學(xué)規(guī)范。在考評原則上，堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合、考勤與考績相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合，公開透明，實(shí)事求是。在考評體系上，要制定科學(xué)合理、易于操作的考核指標(biāo)，重點(diǎn)考察輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)、承擔(dān)的具體工作、工作的效果、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論研究能力等。在考評內(nèi)容上，要按照崗位職責(zé)進(jìn)行，考核輔導(dǎo)員的德、能、勤、績，重點(diǎn)考核輔導(dǎo)員工作的實(shí)際效果。在考評方法上，要根據(jù)輔導(dǎo)員崗位的考核指標(biāo)，通過自評、學(xué)生評、學(xué)院評、輔導(dǎo)員互評多個(gè)維度，全方位進(jìn)行評價(jià)。

考評結(jié)果要及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員本人，輔導(dǎo)員對結(jié)果如有異議，可向?qū)W院申請復(fù)議?？荚u結(jié)果要和輔導(dǎo)員的切身利益和發(fā)展前途掛鉤，如獎(jiǎng)懲、晉升、考核等。優(yōu)秀者予以表彰宣傳學(xué)習(xí)；不合格者給予警告批評，并幫助其發(fā)展。

(五)完善發(fā)展制度

輔導(dǎo)員的發(fā)展包括專業(yè)發(fā)展和職務(wù)發(fā)展。輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展是指輔導(dǎo)員通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治教育理論知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，掌握嫻熟的工作技能和工作方法，以達(dá)到專業(yè)知識(shí)提升和專業(yè)能力發(fā)展的過程。[3]151輔導(dǎo)員的職務(wù)發(fā)展是指高校根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)背景、個(gè)性、特點(diǎn)等，根據(jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實(shí)際工作表現(xiàn)，確定相應(yīng)級(jí)別的管理崗位等級(jí)。

輔導(dǎo)員可以分為兩種類型：第一類擅長大學(xué)生教育與管理工作，在輔導(dǎo)員崗位上能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，教育與管理學(xué)生得心應(yīng)手；第二類擅長其他方面，在輔導(dǎo)員崗位上不能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，教育與管理學(xué)生力不從心。這兩類輔導(dǎo)員，在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上應(yīng)有所區(qū)別。對于第一類，應(yīng)為他們積極搭建專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，完善從輔導(dǎo)員隊(duì)伍中培養(yǎng)、選拔管理干部的制度。要從培養(yǎng)后備干部的高度，擬定輔導(dǎo)員的發(fā)展路徑。除了培養(yǎng)后備干部，高校還可根據(jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實(shí)際工作表現(xiàn)，確定相應(yīng)級(jí)別的行政待遇。對于第二類，要建立和完善輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)向后勤、教學(xué)等崗位的制度。如對擅長教學(xué)、科研工作的專職輔導(dǎo)員，讓他們參與適量的教學(xué)工作，進(jìn)修相關(guān)專業(yè)課程，配備專業(yè)導(dǎo)師等，條件成熟后轉(zhuǎn)為教師崗。

(六)提升專業(yè)素質(zhì)

教育部制定的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》指出，作為專業(yè)人才的輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì)有：過硬的思想政治素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)素質(zhì)和良好的身體心理素質(zhì)。當(dāng)前，不少輔導(dǎo)員的素質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定的差距。要實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化就務(wù)必提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)。輔導(dǎo)員的自我教育是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在途徑。[3]152自我教育是輔導(dǎo)員發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是輔導(dǎo)員自身有目的、有計(jì)劃地豐富自我知識(shí)體系、提升工作技能與認(rèn)知水平的一種教育活動(dòng)。輔導(dǎo)員的自我教育包括兩方面：一是要善于在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論知識(shí)；二是要善于進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，將抽象的理論知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)踐工作中。輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的提升，既需要自身在工作中不斷地學(xué)習(xí)和反思，更需要教育主管部門及高校加大對輔導(dǎo)員培訓(xùn)的力度。有學(xué)者指出：“專業(yè)培訓(xùn)是輔導(dǎo)員專業(yè)化的孵化器?！盵10]有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：91.9%的輔導(dǎo)員希望參加相關(guān)培訓(xùn)以提高自己的業(yè)務(wù)能力；81.6%的輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作需要更為專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。[7]264輔導(dǎo)員培訓(xùn)既是知識(shí)技能的培訓(xùn)，又是學(xué)歷學(xué)位的提升，可以從多個(gè)方面開展。在培訓(xùn)內(nèi)容上，首先要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的思想政治教育?！按蜩F還需自身硬”，在經(jīng)濟(jì)全球化、思想多元化的今天，前所未有的挑戰(zhàn)擺在了高校輔導(dǎo)員的面前，輔導(dǎo)員必須有高深的理論素養(yǎng)。其次，要培訓(xùn)輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、日常管理的形式、策略等。在培訓(xùn)形式上，要靈活多樣，如對新任輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)；對在職輔導(dǎo)員進(jìn)行工作理論和業(yè)務(wù)知識(shí)的日常培訓(xùn)；針對學(xué)生工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題培訓(xùn)等。

輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)，是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的客觀需要，也是我國高等教育大眾化發(fā)展的形勢所需，更是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和以人為本教育理念的必然選擇。輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)既需要輔導(dǎo)員認(rèn)真履行教師職責(zé)，不斷地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，也需要教育主管部門尤其是各高校認(rèn)識(shí)到位，政策到位，制度到位。

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