談微信公眾平臺改進農(nóng)村音樂教源浪費問題

孫 蓉 楊志軍

（1云南師范大學信息學院，云南昆明 650500；2云南省教育科學研究院，云南昆明 650223）

引言

當前，國家非常重視培養(yǎng)學生德、智、體、美等五育的全面發(fā)展，加大對農(nóng)村薄弱的學校的投入，推行“農(nóng)村特崗計劃”，吸引更多的大學畢業(yè)生去農(nóng)村教學。但因農(nóng)村音樂教學的基礎(chǔ)極其薄弱，存在先天不足；教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，對其培訓(xùn)力度相對較弱；領(lǐng)導(dǎo)的重視意識不高；長期以來受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致農(nóng)村音樂教育資源被破環(huán)，如同虛設(shè)。

據(jù)調(diào)查表明，我國現(xiàn)有的農(nóng)村中小學達10多萬所，其中音樂教師才近10萬人，一所農(nóng)村學校只配有一名音樂教師，并且還兼任英語、數(shù)學、語文等學科，久而久之，導(dǎo)致音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到相應(yīng)的提升，職業(yè)幸福感降低，教學質(zhì)量低下。為了改變這一現(xiàn)狀，試圖探索基于微信公眾平臺改進農(nóng)村薄弱學校音樂教學資源浪費的問題具有很大的現(xiàn)實意義。

1 “農(nóng)村薄弱學校和“微信公眾平臺”的內(nèi)涵

1.1 農(nóng)村薄弱學校

1986年3月國家教委頒發(fā)《關(guān)于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知》，在《通知》中首次出現(xiàn)了“薄弱學?！钡母拍睢1]通知要求各地“特別要注意采取有效措施，搞好薄弱初中建設(shè)，使這些學校的校舍、辦學經(jīng)費、師資水平、教學儀器設(shè)備等有較大改善和提高”。本文將薄弱學校定義為指在特定區(qū)域內(nèi)，辦學條件較差，師生素質(zhì)相對較低，教育管理不善和教育質(zhì)量不高，辦學效益和社會聲望低下的后進學校。[2]

1.2 微信公眾平臺簡介

微信公眾平臺，簡稱公眾號。微信公眾平臺是騰訊公司于2012年在現(xiàn)有微信基礎(chǔ)上推出的一款集圖文、音頻、視頻為一體的一種平臺，分為服務(wù)號、訂閱號、企業(yè)號三種賬號類型。

2 我國農(nóng)村薄弱學校音樂教學的現(xiàn)狀

2.1 學校領(lǐng)導(dǎo)、教師音樂教育意識淡薄，對其不重視

受應(yīng)試教育長期的影響，學校領(lǐng)導(dǎo)、教師、仍舊認為音樂學科是副科，學生只有把主科的學業(yè)成績提上去了才最為重要。 首先，根據(jù)新課程標準，音樂課的課程設(shè)置上，每周至少開設(shè)兩個課時，但主科教師為了提高其學生的學科成績，會占用音樂課的課時用來上其他的課程，而學校領(lǐng)導(dǎo)對于這種情況也未進行適當?shù)母深A(yù)，處于默許狀態(tài)。其次，在音樂課的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法上，學校領(lǐng)導(dǎo)、教師單純認為音樂課只是讓學生愉悅身心的一節(jié)課，就是帶著學生“玩”，其目的就是讓孩子快樂就已足夠，對音樂課教學質(zhì)量的評價沒有一個具體的標準。在教學內(nèi)容上，音樂教師認為音樂課只是單純的一節(jié)唱歌課，選取一首歌曲讓學生進行學唱，課堂內(nèi)容及其單薄，對歌曲的背景，情緒，節(jié)奏，節(jié)拍不作任何講解，不重視學生音樂綜合能力的培養(yǎng)。

2.2 專職音樂教師嚴重缺乏，專業(yè)素質(zhì)不高，職業(yè)幸福感低

首先，農(nóng)村基礎(chǔ)條件的相對落后，不管是在教育、醫(yī)療、網(wǎng)絡(luò)、交通等方面都與城市具有非常大的差距，致使大多數(shù)音樂學科畢業(yè)的大學生不愿意去農(nóng)村教學，迫于社會就業(yè)競爭的壓力，而選擇通過農(nóng)村“特崗計劃”招聘去擔任音樂教師，而在此任職的過程中，由于農(nóng)村學校配備的只有1到2個音樂教師，長此以來，其對工作也沒有付出很大的努力，平時上上課，節(jié)假日排排節(jié)目，專業(yè)素質(zhì)沒有的相應(yīng)的提高，職業(yè)幸福感也就相應(yīng)變低，而不再愿意待在農(nóng)村繼續(xù)任教。其次，農(nóng)村學校中有很大一批音樂教師的學歷屬于專科學歷和兼職音樂教師，音樂素養(yǎng)較低，沒有受過專業(yè)的、正規(guī)的音樂教育，理論基礎(chǔ)十分薄弱，綜合技能差，教學質(zhì)量得不到相應(yīng)的提高。[3]

2.3 音樂教師實踐能力不足，教學經(jīng)驗缺乏

為了提高農(nóng)村音樂教育的教學質(zhì)量，各省通過“農(nóng)村特崗計劃”來吸引更多的音樂學科的畢業(yè)生去農(nóng)村學校教學。剛畢業(yè)的大學生總是激情滿滿，對工作的激情非常高，但由于剛畢業(yè)的大學生在學校大多學習的是音樂理論相關(guān)知識和彈奏技能，盡管有不少的上臺機會進行表演、彈奏，對于真正地在教室里上課的實踐經(jīng)驗不多，所以對于初入職的音樂教師，其教學經(jīng)驗是相對不足的。他們不能很好的根據(jù)學生的年齡特征和接受水平來進行有效的教學，在課上采用的是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方法，直接只進行歌曲的教授而不能很好地使用音樂教學資源（鋼琴）等。[4]

2.4 音樂教學資源配備不足，教學設(shè)備形同虛設(shè)

音樂教學設(shè)備的配置和有效使用是上好一節(jié)音樂課的關(guān)鍵，而農(nóng)村的音樂教學資源和教學設(shè)備配置完全不足。有關(guān)音樂教師表示，學校里有關(guān)音樂圖書都只是教科書，有十來張音樂大師的掛圖（貝多芬、莫扎特等），音樂器材只有一臺鋼琴、一臺電子琴、一間電子琴教室，這些音樂教學設(shè)備由于長時間沒有使用很多都壞掉了，甚至還有很多灰塵，為了迎合教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來檢查的時候再清理一下。音樂教師在課堂上也從未來沒用對這些音樂設(shè)備（鋼琴）進行使用，或者是不會使用、或者是使用的不熟練，導(dǎo)致這些音樂教學設(shè)備成了擺設(shè)。

2.5 音樂教師培訓(xùn)機會少，專業(yè)技能得不到提升

隨著教育信息化的普及，教師也要樹立終身學習的觀念，積極參加各種形式的進修和培訓(xùn)活動，以促自身理論知識和綜合技能的提升。而在農(nóng)村學校中，由于學校對音樂教育的不重視，音樂教師很少參加相關(guān)音樂教育的培訓(xùn)，學習的機會甚少。

2.6 音樂教師信息素養(yǎng)欠缺

教育信息化時代，素質(zhì)教育的全面推進，教師運用信息技術(shù)和學科的整合是提高教師素質(zhì)的重要任務(wù)之一，對于相對滯后的農(nóng)村音樂教師對多媒體的使用并不熟練。

3 微信公眾平臺改進農(nóng)村音樂教學資源浪費的優(yōu)勢

3.1 有利于提升音樂教師的音樂理論知識

音樂理論知識是學習音樂知識與技能的前提，它包括基礎(chǔ)樂理，視聽等?；谵r(nóng)村基礎(chǔ)條件的落后閉塞，大部分農(nóng)村音樂教師的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，且沒有得到相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，通過微信公眾平臺可以提高音樂教師的音樂理論知識，對音準的準確學唱，節(jié)奏節(jié)拍的正確掌握。

3.2 有利于提升音樂教師的音準、視奏能力

音準、視奏能力也是音樂教師所需具備的重要能力之一。大部分農(nóng)村音樂教師的音準、視奏能力并不是很好，基于微信公眾平臺讓教師在每節(jié)課之前除了了解相關(guān)音樂理論知識、還要進行唱譜，對樂曲右手的旋律進行視奏，為后面即興伴奏做好準備。

3.3 有利于提升音樂教師的即興伴奏的能力

即興伴奏能力是音樂教師非常重要的一項能力，它能提高學生學習音樂的興趣，活躍課堂氣氛。通過微信公眾平臺給音樂教師講解如何配左手的和弦，不同情緒的樂曲應(yīng)該選擇哪種類型的伴奏類型。（分解和弦、柱式和弦）

4 基于微信公眾平臺提升教師專業(yè)技能的案例——以《慕斯音樂課堂》為例

公眾平臺分為三個部分：課前（預(yù)習），課中（直播），課后(反饋)。課前預(yù)習分為課堂資料、音樂欣賞和音樂資訊三個模塊；課堂教學分為直播教學模塊；課后復(fù)習分為作業(yè)提交和互動社區(qū)模塊。

4.1 課前預(yù)習模塊

4.1.1 課堂資料模塊：是在規(guī)定的時間推送學習的的有關(guān)內(nèi)容、并對每個知識點進行一個詳細的介紹，讓學習者對知識點有了初步的了解。為了讓學習者更好的理解知識點，通過利用微視頻來對知識點進行一個具體的介紹，同時，知識點講解的同時會對學習者有一個作業(yè)的要求。從而，讓學習者通過預(yù)習對知識進行吸收，為下一階段課堂學習打下基礎(chǔ)。

4.1.2 音樂欣賞和音樂資訊模塊：這兩個模塊主要是通過推送國內(nèi)外著名的鋼琴樂曲和最新的音樂動態(tài)，讓學習者在學習之余獲得聽覺上的愉悅，提高其音樂感，通過一段時間后，不管是在節(jié)奏、情緒等表現(xiàn)上都會得到一定的提升，從而增加學習者的內(nèi)在學習動機和自我效能感。

4.2 課堂教學模塊

課堂教學模塊就是進行直播課堂教學，通過上一階段的課堂學習，學習者對知識具備了初步的了解，但對知識點存在疑問的地方，學生通過留言的方式把疑難的地方寫出來，教師對問題進行整理并通過視頻直播的方式進行重點講解和示范，從而讓學習者對知識有了深刻得理解和領(lǐng)悟。

4.3 課后復(fù)習模塊

課后復(fù)習模塊就是學習者對學習的內(nèi)容進行鞏固和內(nèi)化，學習者在規(guī)定的時間范圍內(nèi)進行作業(yè)的提交，教師根據(jù)學生的作業(yè)進給與評價和反饋，通過觀看學生提交的樂曲作品來找出其存在的問題，對其進步的地方給與充分的肯定，對其存在的問題給與即時的指導(dǎo)。同時，教師對于自己的教學要進行深刻反思并進行合理的調(diào)整，適時轉(zhuǎn)換教學方式，從而來增加教學的趣味性。

5 小結(jié)

針對農(nóng)村音樂教師的專業(yè)素質(zhì)的低下，音樂相關(guān)理論知識和專業(yè)技能的薄弱，導(dǎo)致音樂教學資學資源浪費，教學設(shè)備形同虛設(shè)。為了解決農(nóng)村音樂教學資源的浪費問題，本文試圖基于微信公眾平臺來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，扎實音樂教師的理論知識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能(視奏能力、即興伴奏的能力)等，充從而提高農(nóng)村音樂教學的教學質(zhì)量。

[1] 高海平.重慶市“領(lǐng)雁工程”對薄弱學校改進的效果研究[N] .西南師范大學，2017.

[2] 劉潔.面向農(nóng)村學校的平板電腦音樂教學資源設(shè)計與應(yīng)用研究[N] .云南師范大學，2016.

[3] 周瑩瑩.新時期我國農(nóng)村中小學音樂教育概況研究[N] .浙江師范大學，2007.

[4] 單大圣.農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學校改造計劃進展與農(nóng)村教育發(fā)展展望[J] .延安大學學報，2016.