高校思想政治理論課SPOC教學研究
——以“馬克思主義基本原理概論”課程為例

林賢明

(福建農林大學，福建 福州 350002)

一、高校思想政治理論課SPOC教學的意義

如何提高思想政治理論課(簡稱“思政”課)教學的實效性，真正實現(xiàn)高校“思政”課的教學目標，是當前思想政治理論建設和改革不斷探索的重大的現(xiàn)實課題，也是一直以來備受專家學者關注的問題。

在科學技術快速發(fā)展和高?！八颊闭n教學教改不斷深入的雙重背景之下，高?！八颊闭n教育教學改革與時俱進、推陳出新，利用MOOC的大環(huán)境，在教學方法和教學設計上思考如何結合當代大學生的學習規(guī)律和特征，利用在線開放課程，推進高?！八颊闭n的教學改革，以便提高高?！八颊闭n教學的實效性。

但是，高校的大學生不同于社會普通學習者，除了開放式網(wǎng)絡課程外，還需要能促進大量回應和互動的教學設計。在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，單純的MOOC形式無法滿足思想政治理論課教學的需要，也無法滿足大學生學習的需求[1]。針對高校思想政治理論課，更為實際和有效的利用MOOC資源進行教學的方式為MOOC+補充互動交流的模式，即SPOC(Small Private Online Course)小規(guī)模限制性在線課程。

SPOC=MOOC+補充互動交流的模式，其基本思路是：課堂之外，教師把MOOC視頻材料當做家庭作業(yè)布置給學生，參與線上的在線討論；課堂之內，教師進行問題式引導教學和提升訓練，針對性地解答學生在線課程學習中遇到的疑惑和困難，師生共同完成討論、處理作業(yè)和其他教學任務，實現(xiàn)啟發(fā)式翻轉課堂教學[2]。總體上，SPOC教學更加契合思政理論課教學互動交流引導世界觀、人生觀和價值觀共鳴的需要，提升了學生學習的興趣，提高了思想政治理論課教學的實效性。因此，研究SPOC教學在高校思想政治理論課中的運用，對于探索提高思想政治理論課實效性的途徑具有重要理論意義和現(xiàn)實意義。

二、“思政”課SPOC教學的設計和運用——以國家精品在線課程“馬克思主義基本原理概論”為例

(一)“馬克思主義基本原理概論”傳統(tǒng)教學中面對的困難

“馬克思主義基本原理概論”在教學過程中面臨著幾個老大難的問題。一是課程學時少而內容多，知識點多，課堂時間有限，重點難點無法詳細講解。二是教師知識結構與教學要求有差距。馬克思主義3個組成部分既相互聯(lián)系，又相對獨立，對教師的專業(yè)要求高，部分教師知識結構不全面，導致馬克思主義3個組成部分的教學效果差異大，學生無法從總體上把握馬克思主義。三是教學效果不佳和學生學習積極性不高。教學效果不佳的一個重要客觀因素是課堂規(guī)模大、難以管理[2]?！榜R克思主義基本原理概論”傳統(tǒng)的講授灌輸式教學方法，缺少對學生的引導、啟發(fā)，學生課堂參與度不高，師生之間互動不足，無法營造共同探討問題的互動式教學氛圍，導致課堂教學效果不佳和學生學習積極性不足。

(二)SPOC教學成為解決“馬克思主義基本原理概論”老大難問題的突破口

1.創(chuàng)建專題式在線開放課程，緩解課堂壓力，提高教學效果

專題式教學是研究型引導式教學，不是純粹知識灌輸?！榜R克思主義基本原理概論”在線開放課程遵循“問題—探究—講解—結論—拓展”的教學思路，采用專題式啟發(fā)教學的課程教學模式，突破教材框架的局限，打通教材內容，改變了按教材章、節(jié)、目進行授課的傳統(tǒng)講授方式?！榜R克思主義基本原理概論”線上與線下相結合的SPOC混合式教學，充分利用第二課堂的在線開放課程提前預習知識點，緩解實際課堂教學時間有限的壓力，為實現(xiàn)師生課堂互動交流討論提供了空間和時間，在一定程度上緩解了思想政治理論課學時少，課程知識量大的壓力，教學效果有新的突破。

2.完善在線開放課程教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生自主學習和拓展提升

“馬克思主義基本原理概論”專題式在線開放課程設置了91個任務點，對學生導學、督學、促學一站式管理，每個專題配套提供教案、課件、電子書、相關影視資料、討論、專題考試等豐富的教學資源，為自主學習者提供作業(yè)、測驗、考試、答疑、討論等教學活動，并組織微信、QQ等線上交流群，指導學習者互動交流，對在線討論做正確的引導，實現(xiàn)學生自主學習，主動學習。

3.搭建移動教學資源庫，提升學生的學習積極性

“馬克思主義基本原理概論”專題式教學還創(chuàng)建了基于手機終端的移動教學資源庫，以超星自有的手機移動端“學習通”為工具，以專題的形式，知識點為單位，每個專題配套提供課件、電子書、相關影視資料、討論、測試和考試等豐富的教學資源，供學生隨時隨地自主學習，提高學生主動學習的積極性?！霸诰€課程”和“移動教學資源數(shù)據(jù)庫”滿足學生自主學習的需要，提高學生學習的積極性和主動性，有助于高校師生在傳統(tǒng)教學的基礎上借助教學資源庫進行提升訓練和拓展學習，實現(xiàn)學生主動學習。

4.線下傳統(tǒng)課堂采取團隊合作，以有效深入的互動，實現(xiàn)教學目標

“馬克思主義基本原理概論”SPOC教學采取教學團隊合作，整合教研室優(yōu)質教師資源，每位教師根據(jù)自己的研究專長，進行相應專題的深入研究，在傳統(tǒng)課堂上發(fā)揮教師的優(yōu)勢和專長，保證授課內容的學術性和前沿性，在師生互動交流討論中重視對學生世界觀、人生觀和價值觀的引導，師生實現(xiàn)共鳴，達到培養(yǎng)和樹立學生正確世界觀的教學目標。

(三)“馬克思主義基本原理概論”SPOC教學總體設計

1.精選教學內容

“馬克思主義基本原理概論”在線開放課程針對學生的思想實際、時政熱點、社會現(xiàn)實問題和學科前沿問題，提煉和確立教學專題，涵蓋了馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個組成部分，對馬克思主義基本原理進行客觀而前沿的介紹和講解，具有科學性、學術性、引導性和時代性的特點，實現(xiàn)學習者網(wǎng)絡自主學習。

在教學內容上，以周為單位安排教學活動，每周劃分為若干個知識單元，并安排相應的教學活動、考核評價等。學習活動組織和學習支持服務方面，課程教學過程的導學、督學、促學、助學的活動的組織、模式、落實措施和成效；對選課輔助教學團隊的教學要求等。

2.設計線上課程的導學、督學、促學、助學活動

在導學方面，本課程提供完整的課程介紹、學習指南、常見問題、課程推薦等服務，引導學生了解和適應學習環(huán)境，指導學生學習課程內容并參與學習活動。課程提供完整的在線學習視頻，在視頻中插入大量選擇題、判斷題，學生需要在視頻學習的過程中，完成任務點。課程還提供其他知識性的視頻資料、推薦書目等，幫助學生理解馬克思主義相關基本原理。

在督學和促學方面，配備助教管理，追蹤學生學習過程和學習計劃執(zhí)行的情況，判斷學生的學習進度，對進度緩慢或有可能棄學的學生進行回訪和提醒，同時為學生提供及時的反饋信息。

在助學方面，為學生提供實時討論、線下討論、問題反饋/投訴、課程筆記等服務，對遇到問題的學生幫助其解決一些實質性的困難，幫助學生在具體課程的學習中順利地完成學習任務，達到預定的學習目標。

3.營造實體課堂共同探討問題的互動式教學氛圍

線下實體課堂教師采用引導式、啟發(fā)式、參與式教學，選取貼近學生生活實際的案例，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生積極思考、互動討論的能力，提升學生理論聯(lián)系實際的實踐能力，實現(xiàn)教學效果。

例如針對課程內容設置了一些課堂討論與思考題。如“在實現(xiàn)中國夢的過程中，怎樣把握主觀能動性和客觀規(guī)律性的關系？”“辯證否定觀原理，說明應如何正確對待中西文化？”“如何正確理解認識世界和改造世界的關系？”“如何正確理解科學技術在社會發(fā)展中的作用？”“如何理解‘資本來到世間，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西?！薄皦艛鄡r格的產(chǎn)生是否違背價值規(guī)律？”等等。線下課堂的引導和討論，能有效地引導學生學習和思考，提高學生理論聯(lián)系實際的運用能力。

(四)“馬克思主義基本原理概論”SPOC教學案例分析

“思政”課順應時代潮流，積極進行教學方式的創(chuàng)新和改革。如利用國家精品在線課程“馬克思主義基本原理概論”，實現(xiàn)線上與線下相結合的SPOC混合式教學。線上，教師利用平臺后臺設置和管理學生在線課程的學習，測驗，參與線上的討論。線下，教師利用實際課堂進行問題式引導教學和擴展提升訓練，實現(xiàn)課堂的翻轉。在一定程度上緩解了“思政”課學時少，課程知識量大的壓力。改變以往課堂教師“自導自演”的尷尬處境，實現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學方式，受到學生喜愛，教學效果有新的突破。

教師利用在線開放課程教學資源，通過網(wǎng)絡平臺有效關注和掌握學生的自主學習情況，針對自主學習情況，答疑解惑、引導啟發(fā)，對教學進度進行跟蹤和督促，對教學內容進行拓展和提升，實現(xiàn)學生網(wǎng)絡自主學習。學生通過線上自主學習，為線下課堂知識點串講和運用，主題討論、知識點拓展和升華騰出了時間和空間。通過課堂調研，與傳統(tǒng)教學方式對比，學生更喜歡SPOC混合式學習，對課程體系的設置、課程知識的掌握、教學方式的創(chuàng)新認可度高。

三、“思政”課SPOC教學實踐的反思

(一)混合式SPOC教學在思政課教學中的積極作用

1.利用在線開放課程進行課前預習，幫助學生掌握課堂學習動向

“思政”課學時少而教學內容多，是一個老大難的問題。通過課前預習，提前掌握學習動向，能有效提升實際課堂教學的效率和質量。學生可以通過同步在線課程，對將要學習的內容進行預習，自主的掌握學習進度，把握接下來的教學方向。

2.利用在線開放課程，實現(xiàn)課堂教學的翻轉，激發(fā)學生的學習興趣

區(qū)別于學生對其他專業(yè)課的主動學習，思政類公共課，學生的學習興趣不高。借助同步在線開放課程，可以強化視覺的效果，將教學視頻和拓展類視聽材料提前呈現(xiàn)在學生的眼前，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對“思政”課導向性的深層理解。

3.混合式SPOC教學，為課堂騰出了時間進行交流和拓展提升，提高學生的探究能力

“思政”課的課程性質比起純粹的知識點講授而言，對學生進行引導，與學生達成共鳴，完成學生對導向性的世界觀、價值觀和人生觀的深層理解，這才是“思政”課的教學目標。學生在課前通過在線開放課程，完成了必要的課前預習，節(jié)省了課堂教學中知識點講解的時間，教師只要利用少部分時間進行知識點的總結和強調重難點，余下的課堂時間可以進行互動討論和拓展學習，提升學生的探究能力。在探究中學習，在探究中形成認可，引起共鳴。學生的三觀教育，只有在互動交流中才能真正得以樹立和培養(yǎng)，僅僅依靠教師滿堂灌的單向講授，很難達到教學目標。

4.將課堂教學的討論與反思通過SPOC教學在線補充討論，解決了大班教學的難題

高校公共基礎課需要大班上課，針對班級學生人數(shù)眾多，交流互動無法全員參與，教師引導和回應無法面面俱到等問題，SPOC教學實現(xiàn)在線補充討論。課堂內由于時間少、人數(shù)多等原因未能參與討論，未能發(fā)表見解的學生，可以通過在線補充討論的方式，完成交流互動，交流互動信息全班共享，一定程度上緩解了大班討論的壓力。甚至，教師在課堂上只進行經(jīng)典案例的分析、問題的提出和引導。學生對案例的思考和問題的回答都可以通過手機終端APP實現(xiàn)全班參與，學生之間互評。在參與討論和互評過程中，鍛煉了學生的思維能力，提升了學生理論運用的能力。

(二)SPOC教學在思政課教學實踐中的注意事項

1.MOOC教學只能作為“思政”課的輔助教學

從SPOC的作用來看，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂相互融合的模式。SPOC所使用的MOOC視頻比傳統(tǒng)思政教材指定學生閱讀的書目更能吸引學生認真準備，能極大地激發(fā)學生的參與度，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，尤其是對那些學習動機不足的學生而言。這就意味著MOOC不能只是傳統(tǒng)課程的視頻集，應該設計出有時代氣息的豐富生動的“思政”課MOOC，并以此為基礎，與傳統(tǒng)課堂相互融合，才能進行有效的SPOC教學。同時不能將MOOC作為課堂教學的代替，而是作為補充，“思政”課要重視傳統(tǒng)課堂教學的引導性和啟發(fā)性，完成學生的理論認同、情感共鳴和價值踐行，關鍵在于線下課堂的思想啟迪和互動交流討論。只有把MOOC教學作為輔助性教學，提升MOOC的質量，把MOOC與傳統(tǒng)課堂相互融合，那么SPOC教學便可以真正提高教師的教學調節(jié)能力、增加學生的過關率、提升學生的學習掌握程度以及參與度。

2.重視“思政”課傳統(tǒng)課堂的不可替代性

高?！八颊闭n不同于其他學科，它更注重理論性、思想性、政治性、德育性、實踐性，而真實的課堂環(huán)境中，師生面對面的思想交流、情感體驗是單純的網(wǎng)絡教學無法比擬的。高?！八颊闭n傳統(tǒng)課堂教學的獨特性、不可替代性也即是優(yōu)勢，決定了SPOC教學中要以課堂教學為主，要保證實體課堂的教學學時數(shù)，重視教師在課堂中的主導和引導作用，不能本末倒置?！八颊闭n本身要能以情動人，寓情于教，以深度互動，促進深入學習。如果過度的依靠在線課程學習，忽視了師生之間實體課堂的互動交流學習，不利于學生三觀教育和思想共鳴，對此要謹慎地使用混合式教學，積極發(fā)揮課堂教學的作用，真正實現(xiàn)“思政”課的教學目標，提升教學質量和效率。

3.發(fā)揮課程綜合測評的鼓勵和監(jiān)督作用

混合式SPOC教學模式終究是網(wǎng)絡教學方式的一種，大學生對“思政”課存在普遍的“缺興趣”情況，學生課前預習的自覺性不夠，需要采用一定的教學措施檢驗課前預習情況。教學實踐中，發(fā)揮綜合測評的鼓勵和監(jiān)督作用，能提升學生的綜合能力。SPOC教學中依托網(wǎng)絡教學平臺后臺，有完備的綜合測評體系，只要設置了合理的綜合測評，能有效實現(xiàn)對學生的督學、促學和助學，一定程度上解決了學生學習動力不足的難題，提高學生綜合能力。

4.SPOC教學對教師綜合能力的考驗

首先，SPOC教學采用課堂討論式教學，對教師知識存儲量、即興答疑解惑等學術能力是不小的考驗；其次，整體課程的規(guī)劃設計、課前視頻資源的選擇整合、課上互動討論的問題設置和課后作業(yè)的設計考核等方面，均對教師的專業(yè)素質和業(yè)務水平提出更深層次的要求。再次，SPOC教學在開放課程建設，線上線下實時跟蹤等方面不僅給教師增加了工作量，而且對教師嫻熟的網(wǎng)絡操作技能也提出了更高的要求。

鑒于此，從學校層面而言，學校要對開展“思政”課SPOC教學給予政策和經(jīng)費上的支持，鼓勵在線課程的建設與資源共享，幫助課題負責人組建教學團隊，協(xié)助解決相關在線平臺、共建共享、資源維護等工作，確保課題改革研究的順利進行[4]。在經(jīng)費保障方面，學校為SPOC教學提供較為充裕的經(jīng)費，以便后期在線課程的更新和維護。在工作量認定方面，學校對于開展SPOC教學的課程，明確教師線上學時工作量與課堂學時實行等量認定。在獎勵政策方面，按照“先建設應用后評價認定”的思想，給予一定的獎勵。從教師層面而言，教師要不斷提升教學能力和自身綜合素質，定期參加在線開放課程培訓，提升在線教學能力；采取團隊集體備課的教學形式，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和專長，保證課堂互動交流的學術性和前沿性，做好學生的思想啟迪和價值引導。

總體而言，傳統(tǒng)課堂教學和慕課教學相結合的SPOC教學，在課前以學生需求為中心的在線開放課程設計，在課上以思想啟迪和深入交流互動為主要教學方，在課后以綜合測評為依據(jù)的整體考量，能較為有效地實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。既解決“思政”課純慕課的無引導無共鳴的問題，又解決了“思政”課傳統(tǒng)課堂教學重知識講解、缺互動共鳴的難題。SPOC教學既重視學生對知識的理解，又致力于課堂互動交流以情感人的情感教育，更加契合現(xiàn)代“思政”課教學改革的趨勢。