公開課與教師發(fā)展的研究

潘佳玲

（昆山陸家高級中學(xué)，江蘇昆山 215331）

近年來這方面的研究主要圍繞個案研究，對公開課的文獻材料加以歸納與總結(jié)，嘗試討論公開課和老師專業(yè)發(fā)展之間存在的關(guān)系，了解到目前文獻包括下面三點：老師對公開課態(tài)度的分析、公開課老師準(zhǔn)備活動的分析和公開課對老師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的研究。

1 關(guān)于教師對公開課的態(tài)度的研究

從已有文獻我們可以發(fā)現(xiàn)不同階段的教師對于公開課的態(tài)度是存在明顯差異的，而教師的態(tài)度往往影響著教師的行為。李林指出伴隨著教改的逐漸深化，老師從教學(xué)工作者朝著教學(xué)研究者身份進行轉(zhuǎn)變，集教學(xué)和研究于一身已然發(fā)展成一種必然趨勢。在此過程中，不管是各類“觀摩課”、“研究課”、還是“匯報課”、“評優(yōu)課”均紛紛出現(xiàn)，一些老師利用公開課發(fā)展成教學(xué)能手、名人講師；也有一些利用公開課變成研究型人員；一些老師在公開課上僅是不變的過客，沒有得到任何發(fā)展，將公開課當(dāng)做自己的任務(wù)。之所以會出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，這是因為老師對待公開課的態(tài)度有所差別。態(tài)度和行為盡管并非是屬于一一對應(yīng)關(guān)系，不過態(tài)度是行為的準(zhǔn)備時期。王儷嘉等借助隨機抽樣方式，選擇重慶市6所各種層次與區(qū)域的中小學(xué)的老師當(dāng)做對象，研究發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師對待公開課的態(tài)度存在顯著差異，除了情緒體驗這一維度以外，關(guān)于認知與行為意向這兩個維度各個教齡段的教師都有著十分明顯的差別。整體而言，教齡在五年到十年之間的老師對公開課有著較為積極的看法。 首先，從認知角度進行分析，教齡不超過五年的老師的認知顯著超過別的老師，特別是教齡在十六年到二十年的老師認知水平是較低的；其次，從情感體驗角度進行分析，伴隨著教齡的不斷增多，老師積極情感體驗不斷變低；最后，從行為意向角度進行分析，分數(shù)最多的是教齡在十一年到十五年的老師，得分最少的就是教齡在 5年以下的教師。由此可見老師對待公開課的態(tài)度因個人而有所差別，和老師的專業(yè)發(fā)展時期存在著很大的聯(lián)系，不同發(fā)展階段的教師對于公開課的態(tài)度存在明顯差異。那么教師對于公開課的態(tài)度對于教師的專業(yè)發(fā)展又有著什么樣的影響呢？這一點值得我們開展更加深入的研究。

2 關(guān)于公開課教師的準(zhǔn)備工作的研究

關(guān)于公開課教師的準(zhǔn)備工作的研究并不多，只有少量的研究，在調(diào)查教師上公開課的心理的同時，涉及到教師對于公開課的準(zhǔn)備工作的研究，但是并未對教師是如何準(zhǔn)備公開課的進行詳細的記錄或者分析，當(dāng)然也并未進一步探究公開課的準(zhǔn)備工作能否或者如何促進教師專業(yè)發(fā)展，以及為什么。

各種等級的老師會參與對應(yīng)的公開課，而新老師通常會參加校內(nèi)評比類別的公開課，這是為了大幅提升自身專業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀骨干老師大多數(shù)參與省市級或者國家級的教學(xué)能手競賽，能夠得到更多交流與學(xué)習(xí)的機會，以不斷提升自身教學(xué)能力；另外一層面，為自身獲得相應(yīng)的榮譽，以提升本身與學(xué)校的形象，有助于老師與學(xué)校的后期發(fā)展。資深老師與骨干老師還會有相應(yīng)的展示課，讓新進入學(xué)校老師加以學(xué)習(xí)。參加公開課是老師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)道路，是老師教學(xué)事業(yè)中無法缺少的部分。但是，伴隨著教育機構(gòu)與學(xué)校對公開課的過于注重，其后的附加價值與榮譽等過于展現(xiàn)，造成公開課出現(xiàn)了十分嚴(yán)峻的異化問題，不利于維護課堂秩序，也對老師的身心健康產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。郗鵬等通過敘事研究記錄了教師參加公開課的心路，其中詳細介紹了教師賽前準(zhǔn)備的壓力與忙亂。

3 公開課與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系探究

首先，從公開課和老師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系的角度，《公開課與教師專業(yè)化發(fā)展之間關(guān)系的調(diào)查研究》中利用調(diào)查報告的問卷形式，從公開課的講授與聽評進行了仔細調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以顯然分析出這么一個結(jié)論：公開課對于教師發(fā)展起著正面影響。于曉靜認為，教師專業(yè)化發(fā)展的核心在于教師自我素質(zhì)的提升和專業(yè)素養(yǎng)的改善，而這種提升和改善應(yīng)隨著時代的腳步不斷前進。日新月異的時代已對教師提出了更高的要求，教師必須找到自我突破，以各種形式提升自我。在多種形式中，公開課從教師的授課內(nèi)容、授課方式、授課形態(tài)和互動以及教學(xué)效應(yīng)等各方面，體現(xiàn)了教師的綜合教學(xué)能力，所以無疑相對于其他教學(xué)形式，公開課這種課堂教學(xué)形式對于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的全面發(fā)展有著不可替代的作用。顯然教師專業(yè)化的積極發(fā)展需要促進公開課的穩(wěn)定發(fā)展和踐行。公開課對老師專業(yè)發(fā)展起到的積極效果是不可否認的，但這種積極的發(fā)展是一種宏觀上的發(fā)展，是一個漫長的過程。隋鏡從文化學(xué)視角進行分析：公開課的推進和實施對老師素質(zhì)產(chǎn)生的形象有著循序漸進的特征，老師綜合實力的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程，而這種量變正是由一個個公開課的開展經(jīng)驗逐步累積而成。教師自我成長發(fā)展中，公開課起著舉足輕重的作用，且這種促進不僅體現(xiàn)在教師專業(yè)素養(yǎng)，而且體現(xiàn)在教師的文化精神素養(yǎng)?，F(xiàn)實生活中有不少教師在回顧自我成長的過程中，提到了各個階段公開課對于自己的積極促進作用。鄭彩艷通過敘事研究，證實了這一點。教師在公開課的整個開展過程中，從設(shè)計到磨課，從展示到競賽，都不斷地積累著經(jīng)驗，教師的綜合素養(yǎng)有著螺旋式的上升，這又進一步證實了公開課對教師專業(yè)化成長的作用。趙立巧從于漪、錢夢龍、程翔、程紅兵四位中學(xué)語文特級老師職業(yè)發(fā)展生涯作為切入點，基于老師發(fā)展的內(nèi)涵，對影響他們專業(yè)發(fā)展的形式加以了分析，主要就是利用主動參與教學(xué)隊伍與觀摩研究活動以提升自身專業(yè)能力。張誠在其畢業(yè)論文中對公開課類別展開了深層次分析，研究了公開課走向“異化”的主觀因素與客觀因素，進而討論了公開課重新回歸的價值要求。希望改變公開課的實施成效、提升課堂效率，有著十分關(guān)鍵的現(xiàn)實價值。

在改革公開課推動老師專業(yè)化發(fā)展的策略上，朱志偉認為：精品視頻公開課建設(shè)是我國教育部門“十二五本科教學(xué)工程”的主要內(nèi)容。論文展示了精品視頻公開課發(fā)展的探索和嘗試的成功案例，說明了其中的內(nèi)涵、課程發(fā)展應(yīng)把控的主要環(huán)節(jié)，而且基于指出了增強精品視頻公開課發(fā)展的路線，能夠發(fā)現(xiàn)對公開課的關(guān)注已然提升到政策方面。吳音瑩在《試論公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)》中說明了語文公開課的根本問題，對公開課綜合質(zhì)性評課標(biāo)準(zhǔn)的有效性與實踐性列舉了相應(yīng)的案例，而且針對公開課的評價指標(biāo)提出了對應(yīng)的意見，改變?nèi)我庠u價的情況。董榕、許瑋 、張劍平提出從視頻公開課的內(nèi)涵、特征作為切入點，就教育部有關(guān)視頻公開課發(fā)展的政策和技術(shù)規(guī)范加以討論。這就證明我國逐漸注重公開課有著的教研作用，福建師范大學(xué)課程中心余文森教授在其發(fā)表的《公開課再認識》一文中認為，認為相對于普通課來說，公開課涉及的要素與活動是較多的，所以能夠?qū)⑵洚?dāng)做案例分析的來源，這為老師分身的職業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提高提供了大量的專業(yè)支持。此種認識再次說明：公開課不只是要變成老師不斷反思的對象，還要變成老師同行與專業(yè)人士共同探討的方面，從而對推動教學(xué)革新與老師職業(yè)發(fā)展起到根本效果。

最近這幾年以來，關(guān)于公開課現(xiàn)狀的分析也是較多的，針對其中的不利方面提出了對應(yīng)的意見：王榮生就主張公開課功能分化：是比賽課開展各種活動？展示課展現(xiàn)各種東西？研討課討論各種問題？觀摩應(yīng)當(dāng)觀察什么？提出名師將相應(yīng)的課在平時的教學(xué)中加以實施，而將課堂教學(xué)實錄當(dāng)做教研的表現(xiàn)方式。柏海山認為：改變公開課中的不佳狀況才能通過這一平臺推動老師專業(yè)成長，而且提出了改進方法。此類研究從各個角度探查公開課與教師發(fā)展之間的關(guān)系，并提出了對應(yīng)的意見。

利用對上面文獻材料的研究，本人意識到公開課在老師發(fā)展過程中的顯著地位。國內(nèi)外相關(guān)人士已經(jīng)開始重視開展公開課與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系之間的研究，這為后續(xù)研究者產(chǎn)生了重要的影響。但對教師是如何在公開課事件中得到發(fā)展的研究了了無幾。不同階段的教師是如何認識公開課的？不同階段的教師是如何在公開課事件中成長的？公開課到底是如何促進教師專業(yè)發(fā)展的？只有搞清楚了這些才能真正利用好公開課資源更好的促進教師專業(yè)化發(fā)展。