在線學(xué)習(xí)：高職英語教師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

文 燕

（廣西政法管理干部學(xué)院，廣西南寧 530023）

教師職業(yè)發(fā)展的研究自20 世紀(jì)60 年代末在美國興起后，被不斷賦予新的含義。國內(nèi)外學(xué)者均認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展是指教師整個(gè)職業(yè)生涯的持續(xù)成長，強(qiáng)調(diào)的是教師的終身學(xué)習(xí)理念。教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、全面的發(fā)展過程，在這個(gè)過程中，教師以自我意識和自我反思為主線，通過多種途徑和方法，使得自己的知識結(jié)構(gòu)不斷完善，教學(xué)技能不斷提高，教學(xué)實(shí)踐能力不斷增長，教學(xué)理念不斷更新，自身綜合素質(zhì)不斷提升，從而提升自己的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的升華。

1 現(xiàn)有的英語教師職業(yè)發(fā)展途徑及其一些不足

教師職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性既是這個(gè)職業(yè)對教師的要求也是教師個(gè)人發(fā)展的需要，同時(shí)還是學(xué)校和教育管理部門的需要。教師職業(yè)發(fā)展不僅是為了提高教師個(gè)人的素質(zhì)和教學(xué)能力，同時(shí)也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度。無論是從教師的主觀和客觀要求，還是從學(xué)校和院系的支持與政策保障來看，當(dāng)前，在實(shí)踐中應(yīng)用的教師職業(yè)發(fā)展途徑有以下多種：

1.1 反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，對自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等用批判和審視的眼光多角度地進(jìn)行自我認(rèn)識、自我反思和自我評判。有效的教學(xué)反思是教師職業(yè)發(fā)展的基石，它能夠使教師意識到自身的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。一個(gè)教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索反思，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果，就能提高自我專業(yè)發(fā)展意識，提高自己的職業(yè)能力，從而推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。反思性教學(xué)貫穿于教學(xué)行為的始末，包括教學(xué)實(shí)踐中的反思、教學(xué)實(shí)踐后的回顧性反思、結(jié)合教中反思和教后反思對未來教學(xué)的反思。

但是，在絕大多數(shù)高職院校，由于英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，英語課程被邊緣化以及學(xué)生英語基礎(chǔ)差，教學(xué)效果不理想等眾多原因，絕大多數(shù)英語教師沒有精力，也沒有強(qiáng)烈的動(dòng)力去做教學(xué)反思。比如，反思性教學(xué)要求英語教師要能夠忠實(shí)地記錄每天的課堂教學(xué)反思和教學(xué)日志，實(shí)際情況卻是沒有幾個(gè)教師能養(yǎng)成認(rèn)真寫教學(xué)日志的習(xí)慣。

1.2 培訓(xùn)進(jìn)修

教師的在職培訓(xùn)進(jìn)修是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要途徑。培訓(xùn)形式包括學(xué)術(shù)專題講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)、研修班、國內(nèi)外高校訪學(xué)進(jìn)修、國內(nèi)外短期培訓(xùn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、合作研究等。教師通過各種培訓(xùn)進(jìn)修掌握專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)應(yīng)變決策、教學(xué)理論等知識，學(xué)習(xí)本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，了解最新學(xué)術(shù)成果，從而借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，提升自身的可持續(xù)發(fā)展能力。

但是，目前高職英語教師培訓(xùn)進(jìn)修缺乏有效促進(jìn)機(jī)制，不利于教師的知識更新和自我完善：

(1)由于大多數(shù)高校經(jīng)費(fèi)有限，在高職教師發(fā)展培訓(xùn)審批上往往向?qū)I(yè)教師傾斜，高職英語教師培訓(xùn)名額、培訓(xùn)途徑和機(jī)會(huì)都十分有限。由于英語學(xué)科在課程體系中被邊緣化，高職院校的公共英語教師也面臨著被邊緣化的危機(jī)，80%的教師能較經(jīng)常參加的培訓(xùn)活動(dòng)是由教材出版社組織的短期培訓(xùn)。

(2)高職英語教師培訓(xùn)方式單一，多以研修班為主，而大部分研修班進(jìn)修內(nèi)容缺乏新意，理論性太強(qiáng)，與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，接受培訓(xùn)的教師是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，培訓(xùn)效果不盡如人意。文秋芳教授曾提出為高校外語教師舉辦基于教師所需的四種能力（教學(xué)能力、研究能力、管理能力與教育技術(shù)能力）的大型強(qiáng)化專題研修班的建議。但是，有機(jī)會(huì)參加此類專題研修班的高職英語教師很少。比如，近三年來我院外語系沒有一位老師參加過此類研修班。

1.3 攻讀更高學(xué)歷學(xué)位

絕大多數(shù)高校鼓勵(lì)老師讀研讀博，在職或是脫產(chǎn)讀研讀博都與前述的培訓(xùn)進(jìn)修一樣屬于教師繼續(xù)教育。學(xué)歷學(xué)位證書是高層次人才的主要象征，高校教師無疑是在職研究生和博士生的主力軍。

但是，現(xiàn)有的人事制度實(shí)行評職稱、升遷與學(xué)歷學(xué)位掛鉤近乎“一刀切”的做法，這影響了個(gè)人在職讀研讀博的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響了培養(yǎng)質(zhì)量。其次，工學(xué)矛盾外加急功近利蔓延的社會(huì)大環(huán)境也導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量下降。再次，讀研讀博畢業(yè)了也只是證明職業(yè)發(fā)展取得了階段性成功，到達(dá)了一定的高度，教師職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性還需在工作中繼續(xù)努力。最重要的是，目前的高職院校對英語老師的要求沒有大學(xué)本科院校高，高職英語老師不需要也沒有意愿讀博而繼續(xù)深造。

1.4 教學(xué)大賽

近年來成功舉辦的全國和全省性英語教學(xué)大賽為英語教師發(fā)展提供了一個(gè)良好的契機(jī)。如“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽、高職院校外語教學(xué)大賽以及全國高校微課教學(xué)比賽等，這些都是良好的相互學(xué)習(xí)的平臺。參賽的青年骨干教師們來自英語教學(xué)第一線，比賽不僅有利于提升參賽教師的英語教學(xué)水平，他們的課堂展示、教學(xué)技巧、個(gè)人風(fēng)采也給觀賽的教師提供了很好的學(xué)習(xí)榜樣。取彼之長，補(bǔ)己之短，教學(xué)大賽實(shí)乃學(xué)習(xí)、研究、交流、推廣教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)的平臺。

然而，很多高職英語老師沒有膽量參賽。2017年第八屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽廣西賽區(qū)比賽專門針對高職高專院校，在廣西的四十四所院校中，只有14所高職高專院校的14名教師參賽（每所院校選派一人參賽）。毫不避諱地說，高職院校教師的工作壓力與中學(xué)和本科院校相比較是不大的。安逸慣了就排斥壓力，特別是工作中出現(xiàn)了職業(yè)倦怠癥狀的教師，沒有意愿參與任何的教學(xué)大賽。

1.5 打造英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以“分享、協(xié)作”為核心的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)術(shù)帶頭人的帶領(lǐng)下進(jìn)行各項(xiàng)教研活動(dòng)加強(qiáng)教師間的交流與協(xié)作,包括集體備課、相互聽課；組織教學(xué)觀摩活動(dòng)、召開交流會(huì)；自主研發(fā)校本課程；合作開展課題研究；開展骨干教師和青年教師一對一的互幫互助等，團(tuán)隊(duì)的合作可以給教師間的交流學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、互助成長、共同發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

對于高職英語教師來說，凝心聚力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常重要。但目前的情況是粘著力不夠。除了上課，大家各自忙碌，習(xí)慣于單打獨(dú)斗，經(jīng)常集中在一起交流討論的時(shí)間不充足，多數(shù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)只有形式上的存在，實(shí)質(zhì)上有意義的教研活動(dòng)并不多。

1.6 以科研帶發(fā)展

教學(xué)工作與科研工作是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教學(xué)與科研相結(jié)合是提升教師素質(zhì)的有效途徑。教師通過科研可以增強(qiáng)自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。一位具備科研意識的教師還能夠挖掘到許多新的教學(xué)資源，提高教學(xué)理性認(rèn)識，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)實(shí)是多數(shù)高職英語教師由于教學(xué)工作量大、科研意識淡薄、科研能力不足而使得自身科研成果滯后。另一方面，與高校其他學(xué)科相比，人們通常認(rèn)為公共英語教師的相關(guān)研究不具備較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。高職英語教師的研究方向多集中在教學(xué)方面，英語教學(xué)類的論文要公開發(fā)表很難，出幾千元版面費(fèi)也未必有合適的期刊發(fā)表。因此，以科研促發(fā)展對于高職英語教師來說是一條艱辛的道路。

1.7 參加資格證考試

高職院校要建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，同時(shí)，高職英語也有行業(yè)英語的教學(xué)需求，因此，學(xué)校鼓勵(lì)高職公共英語教師通過自學(xué)或參加一些培訓(xùn)，然后考試并獲取與自己所教的專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，如商務(wù)英語證書、外貿(mào)跟單員證書、電子商務(wù)師證書、導(dǎo)游資格證書、翻譯資格證書等。通過考試獲取證書，可以促使教師不斷探索新知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，而且教師可以用自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)資格考試。

教師雖然認(rèn)識到雙師素質(zhì)的提升對職業(yè)發(fā)展很重要，但在主觀上卻缺乏主動(dòng)行動(dòng)，把自身職業(yè)發(fā)展愿望寄希望于學(xué)校的客觀推動(dòng)；但客觀上機(jī)會(huì)幾乎為零，因此，具有雙師資格的高職英語教師很少。比如，以我院為例，具備“雙師”資格的外語教師為零。

1.8 到企業(yè)頂崗

校企合作是高職院校的辦學(xué)模式之一，在“中國制造2025”背景下，高職院校更加鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)。只有熟悉企業(yè)運(yùn)作，獲取市場信息，緊跟社會(huì)變化和需求，教師的理論知識才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。一些專業(yè)教師的頂崗實(shí)踐證明，這確實(shí)是一條很有效的教師職業(yè)發(fā)展途徑。

問題是高職院校的教師要想在不影響實(shí)施教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，長期獲得企業(yè)工作經(jīng)歷，不斷豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，幾乎不可能，對于廣大高職英語教師更不可能。中國的高等教育受實(shí)用主義的影響甚深，高職院校對英語教師職業(yè)發(fā)展很少做出明確的長遠(yuǎn)的規(guī)劃，既缺乏職場經(jīng)歷的引導(dǎo)，也缺乏經(jīng)費(fèi)上的投入，英語教師除了教室，絕大多數(shù)沒有其他的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，通過做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯提高自己的整體素質(zhì)的機(jī)會(huì)很少。

雙師型英語教師和到企業(yè)兼職頂崗殊途同歸，在促進(jìn)教師發(fā)展上具有積極性，但目前英語教師的發(fā)展在這兩方面受到極大限制。

1.9 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的、紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源， 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用, 各類信息化教育新模式如在線課程、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)不斷涌現(xiàn)。高校英語教師如果重視網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用教師博客、教師微信群、QQ 群、各種有關(guān)教學(xué)的聊天室、教學(xué)互動(dòng)平臺以及教學(xué)資源網(wǎng)站等，可有助于教師們及時(shí)掌握本專業(yè)的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，對自身的職業(yè)能力的專業(yè)化發(fā)展起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011一2020年) 》中提出, 教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo), 以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ), 以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。高職英語教師也應(yīng)具備對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行優(yōu)質(zhì)提煉的能力和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，敢于嘗試新鮮事物并及時(shí)跟上時(shí)代的節(jié)拍，合理地將信息技術(shù)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法融為一體，更新自己的知識結(jié)構(gòu)滿足信息化時(shí)代教學(xué)要求。

2 “互聯(lián)網(wǎng) +”背景下英語教師在線學(xué)習(xí)的必要性

2.1 時(shí)代大背景的要求

2015 年公布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中明確指出：鼓勵(lì)校企合作，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)，促進(jìn)教育公平；推動(dòng)在線課程資源共享，推廣在線學(xué)習(xí)模式，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”這一大背景對于高校教師而言是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，教師面臨著教學(xué)理念的改變，教學(xué)知識和技能的更新，教師需要具備駕馭教育技術(shù)下教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，需要構(gòu)建一個(gè)由信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)成的新的教育形式，需要把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，從而獲得更佳的教學(xué)效果。這些給教師本身的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓學(xué)習(xí)任何時(shí)候任何地方更有效地發(fā)生。雖然面對面的課堂仍將存在，但互動(dòng)式的在線學(xué)習(xí)將越來越重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給外語教學(xué)帶來了很多的具體變化，如教材電子化；各種練習(xí)、測試批改自動(dòng)化；新課堂教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用；大數(shù)據(jù)教學(xué)研究；Moocs，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)等等，同時(shí)，教師的角色也發(fā)生了重大變化。自媒體平臺使得學(xué)生知識的來源不再單一，師生雙方獲取知識信息的不對稱被漸漸抹平，教師不再是處于權(quán)威地位的知識的傳授者、教學(xué)的主導(dǎo)者，而是教學(xué)的輔助者和服務(wù)者。這是一個(gè)“天下名師皆我?guī)煛钡臅r(shí)代，教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)，推進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生；教師也要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，要成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)者和踐行者。

在本質(zhì)上，教師的職業(yè)發(fā)展是一種趨向主體完善的活動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師需要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，用互聯(lián)網(wǎng)思維模式推動(dòng)教師專業(yè)理念的發(fā)展。教師需要不斷接受新知識，提高專業(yè)認(rèn)知、知識和能力，不斷提高專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。教師還要注重提升自身信息素養(yǎng)及主體意識，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，并充分利用技術(shù)于教與學(xué)的過程中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。

2.2 在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯

在線學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，教師的在線學(xué)習(xí)亦是在線專業(yè)發(fā)展途徑，主要有兩種類型：一是有組織的參與。教師可以參加教育管理部門組織的高校教師在線專業(yè)培訓(xùn)的課程，通過網(wǎng)絡(luò)課程的考核。這屬于2.0時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，即將傳統(tǒng)的課和課程搬到網(wǎng)上，通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)。如現(xiàn)在流行的微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課等都是在線教育。此類教育參照傳統(tǒng)的課程體系，但也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體地位，主張幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)。二是教師根據(jù)個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展的參與。這屬于3.0時(shí)代的學(xué)習(xí)模式，指的是個(gè)性化在線學(xué)習(xí)。其特征是以個(gè)人的興趣、需要為中心，通過搜索、連通、選擇、零存整取等學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，其目的并非建立以課程和學(xué)科為基礎(chǔ)的金字塔式的知識結(jié)構(gòu)，而是建立以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化的、蛛網(wǎng)式的知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)更有利于創(chuàng)新。在一個(gè)有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在適當(dāng)?shù)那榫诚拢瑢W(xué)習(xí)會(huì)自然而然地發(fā)生。目前很多以教育和專業(yè)交流為目的的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，APP、微信群、QQ群等可視為這種自組織式的學(xué)習(xí)方式。

(1)在線學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制。再繁忙的教師們也可根據(jù)自己的情況自行選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，隨意地在家里、辦公室或圖書館等所有能夠上網(wǎng)的地方，參與到在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目中來，而不用去支付各種各樣的名目繁多的費(fèi)用。生活在碎片化時(shí)代的人們需要用碎片化的思維、碎片化的時(shí)間來進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。高職英語教師充分利用碎片化時(shí)間可以促進(jìn)自我發(fā)展。

(2)在線學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，就可以通過電腦或手機(jī)，通過多種多樣的在線學(xué)習(xí)工具，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并通過多種途徑，參與隨機(jī)性或特指性的在線互動(dòng)。在線專業(yè)發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容為教師提供了充分的、選擇多樣的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以滿足風(fēng)格各異的不同學(xué)習(xí)者的需要。比如，我們有一位教師在手機(jī)端下載一款“英語流利說APP”，然后制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇自己適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，每天堅(jiān)持睡前學(xué)習(xí)20分鐘，寓學(xué)于樂。借助網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)既方便，又使得知識結(jié)構(gòu)和能力水平達(dá)到持續(xù)發(fā)展。

(3)在線學(xué)習(xí)可以有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)諸多的不足。信息技術(shù)的大力發(fā)展使得思想的發(fā)展更加迅速，知識的傳播也更為廣泛。社交網(wǎng)絡(luò)、在線平臺、移動(dòng)工具等虛擬交流手段改變了傳統(tǒng)的教師專業(yè)培訓(xùn)形式，打破了其封閉性，教師之間的交流不僅僅局限于一個(gè)學(xué)校內(nèi)，還互通至國內(nèi)外。教師不僅可以分享學(xué)習(xí)資源，學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還可通過多層次的交流平臺展開更開放的對話促進(jìn)機(jī)制，實(shí)踐共同的理念、目標(biāo)與活動(dòng)。在線學(xué)習(xí)可以節(jié)省培訓(xùn)進(jìn)修的費(fèi)用卻增加英語老師提升學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；可以打破高職教師安于現(xiàn)狀的狀態(tài)，減輕教師修課程或者拿更高學(xué)位的心理壓力卻能促其在非正式情境下學(xué)到很多東西而自我成長；可以促使高職教師在網(wǎng)上見多識廣后反思自己教學(xué)的不足并進(jìn)行修正?？偠灾?，在線學(xué)習(xí)可以喚醒高職英語教師們職業(yè)發(fā)展的成長自覺性和學(xué)習(xí)意愿，讓他們獲得新的知識、新的理念、新的方法，新的啟發(fā)。

2.3 促進(jìn)英語教學(xué)的提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放，打破了權(quán)威對知識的壟斷。英語教學(xué)不再是以一兩本教材為綱的模式，學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)自己的興趣及需要自選課程，自選時(shí)間學(xué)習(xí)。這種利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)建構(gòu)的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)了因材施教，其所搭建出的全方位的多維立體的學(xué)習(xí)平臺既幫助了學(xué)生，也幫助了老師，最終能促進(jìn)英語教學(xué)的提高。

2.3.1 優(yōu)化、整合、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獲取信息呈現(xiàn)多元化的趨勢，高職教師憑借自身的資源已經(jīng)無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語試題資源、聽力資源、視頻資源、歌曲、歐美電影等為英語教師提供了豐富的教學(xué)素材庫，對于英語這樣一門通過視聽說學(xué)習(xí)的語言課程大有益處。但是，學(xué)生的年齡特點(diǎn)局限了他們對各種信息的分辨能力，他們需要教師的指引和幫助。因此，教師要將網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息資源進(jìn)行收集、判斷，在分析和選擇之后推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)構(gòu)建自己的知識體系，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。所以，教師如果自己先在線學(xué)習(xí)，掌握了浩瀚的教學(xué)資源并能將其優(yōu)化、整合、補(bǔ)充，則可以提高教學(xué)效果。

2.3.2 拓寬教學(xué)視野。對于高職教師來說，要克服教學(xué)過程中視野狹窄的問題，在課堂教學(xué)中不僅要有本專業(yè)的深度和廣度，更應(yīng)具備跨學(xué)科教學(xué)的知識能力。在教學(xué)中進(jìn)行知識的融合和遷移才能讓教學(xué)更有效，讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力提高。要達(dá)到這個(gè)目的，高職英語教師就應(yīng)該自主地利用自身的碎片化時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。

3 在線學(xué)習(xí)的方式

高職英語教師有其特有的教學(xué)環(huán)境和工作要求，從我院外語系教師親身實(shí)踐來看，以下兩種在線學(xué)習(xí)的方式得到了認(rèn)可：

3.1 系統(tǒng)地參加慕課學(xué)習(xí)

慕課（Mooc，Massive Open Online Cours es）是大規(guī)模開放在線課程，課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學(xué)科及社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科，絕大多數(shù)都是免費(fèi)的，慕課學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制。比起與繼續(xù)教育、職稱評定捆綁在一起的很多在線培訓(xùn)內(nèi)容，慕課課程可供選擇的余地很大，教師可以選擇學(xué)他們最需要學(xué)習(xí)的、真正感興趣的課程，選擇學(xué)與當(dāng)前的工作高度相關(guān)的課程。教師除了學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，還可以學(xué)習(xí)名師的授課方式。堅(jiān)持有規(guī)律地每天登陸課程平臺，一定有所收獲。英語老師有語言優(yōu)勢，在國外優(yōu)秀慕課平臺注冊，還可以更好享受一流大學(xué)的一流課程。

目前大型在線課程平臺主要有愛課程、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、網(wǎng)易云課堂、Coursera、Edx、 Future learn等。比如“愛課程”平臺有一個(gè)“中國教師教育MOOC”板塊，里面有以《學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》、《信息化教學(xué)能力之五項(xiàng)修煉》、《走向深度的合作學(xué)習(xí)》、《教師如何做研究》等二十門課程，內(nèi)容豐富，值得學(xué)習(xí)。

3.2 靈活地利用英語在線學(xué)習(xí)工具

為了更輕松地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師可以根據(jù)興趣和需要，在手機(jī)和電腦上安裝幾款適合自己的英語在線學(xué)習(xí)APP或網(wǎng)站。比如，側(cè)重英語單詞的APP有百詞斬、扇貝、樂詞、拓詞、不背單詞、知米背單詞、滬江開心詞場、墨墨背單詞等；側(cè)重聽力和口語的APP有英語魔方秀、英語趣配音、 Aboboo、英語流利說、VOA慢速英語等；綜合性英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站有多鄰國、羅塞塔石碑、奇速英語網(wǎng)、盒子魚、中國日報(bào)雙語新聞等；國外適合學(xué)習(xí)的英文網(wǎng)站有BBC Learning English、 CNN Student News、VOA 美國之聲、 英國文化協(xié)會(huì)的多媒體英文聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站、 TED Talks、 StoryCorps、 Listen to English Podcasts、Voice Tube、 Randall’s ESL Cyber Listening Lab、 English Club、 ESOL Courses等。

我院外語系的老師都下載了“英語流利說”、“英語趣配音”等APP，大家在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)都熱烈地交流自己的學(xué)習(xí)心得，這種自覺性是以前沒有的。

目前，教師各種形式的在線學(xué)習(xí)都是非正式學(xué)習(xí)，主要依靠老師的積極性，教育管理部門并沒有予以政策上的認(rèn)證和出臺相關(guān)的激勵(lì)措施，這兩個(gè)問題如能解決，對教師專業(yè)素質(zhì)的提高將有很好的幫助作用。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，應(yīng)注重提高教師的專業(yè)技能，提升教師素質(zhì)，發(fā)展教師潛力。新形勢下高職教育對英語教師的教學(xué)能力與角色定位提出了更高的要求。高職芙語教師的職業(yè)發(fā)展不僅依靠學(xué)校的支持,還要依靠教師自己。只有具有自主發(fā)展意識和能力的教師才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。高職英語教師必須主動(dòng)面對挑戰(zhàn)，主動(dòng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有不斷提高自身的能力和知識素養(yǎng)，加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展，才能滿足高職職業(yè)教育的需要，勝任自身職業(yè)發(fā)展的需求。

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