探究式教學(xué)對高校學(xué)生信息素養(yǎng)提升的探討

張 容

（成都醫(yī)學(xué)院圖書館，四川成都 610500）

互聯(lián)網(wǎng)時代下，每個人都不得不面對各式各樣的日新月異的海量信息，并且還必須從中檢索、優(yōu)選、分析、利用信息，以完成某些任務(wù)或?yàn)闆Q策提供參考。這就需要人們必須具有良好的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)是信息時代的一種基本人權(quán)、一種關(guān)鍵能力，是自我發(fā)展的燈塔[1,2]。在國家大力實(shí)施“雙一流”建設(shè)及創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的背景下，大力提高高校學(xué)生的信息素養(yǎng)顯得更加急迫、更加重要、更有意義。因此，有必要對典型案例或現(xiàn)象進(jìn)行剖析，從教育理論、教學(xué)模式、環(huán)境條件、適用對象、效果評價等多角度對其蘊(yùn)含的理論機(jī)制、具體的實(shí)踐操作予以分析總結(jié)。本文以最近發(fā)生的“清華附小學(xué)生遇見蘇軾”現(xiàn)象為例進(jìn)行分析，探索總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)條件下探究式教學(xué)對高校學(xué)生信息素養(yǎng)提升的可行性及實(shí)用性。

2017年國慶期間，“清華附小學(xué)生遇見蘇軾”刷爆朋友圈、電腦屏幕，一時間，教師、家長、教育研究者等不同角色的人進(jìn)行了各具特色的解讀，贊嘆者有之、羨慕者有之、質(zhì)疑者有之、嘆息者有之。筆者認(rèn)為，清華附小現(xiàn)象可以作為探究式教學(xué)對學(xué)生信息素養(yǎng)提升的生動案例，在本文以下部分進(jìn)行詳細(xì)探討。

1 探究式教學(xué)與信息素養(yǎng)

探究式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上、實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，徹底摒棄了以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)[3,4]。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以研究為本，以師生互動交流為基本動力，以自主、問題、溝通為基本特征，將所學(xué)知識隱含在一個或多個任務(wù)中，學(xué)生通過類似科學(xué)探究的過程，面對現(xiàn)象、凝練問題、分析問題、明確問題所涉及知識，并在教師指導(dǎo)下解決問題。所以，探究式教學(xué)將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，有助于解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的局限性與科學(xué)知識增長的無限性之間的矛盾，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的能力。

研究者[5,6]從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對人類信息加工的觀點(diǎn)出發(fā),認(rèn)為探究式教學(xué)培養(yǎng)的探究能力要素包括：（1）收集或獲取信息的能力,如觀察,測量,科學(xué)記錄,比較、分類,利用信息工具查詢檢索自己需要的信息資料，合作，審查等；（2）信息的表征或信息的編碼、轉(zhuǎn)換的能力，如符號化，圖表化，數(shù)學(xué)知識的使用，近似，抽象化，模型化等；（3）信息的使用和加工能力，如確定或界定研究對象，假設(shè)、想象，制定研究計(jì)劃，確定變量，實(shí)施控制等；（4）信息的傳播能力，如：撰寫研究報(bào)告,解釋,口頭和書面的交流等。

聯(lián)合國教科文組織 （UNE SCO） 認(rèn)為，信息素養(yǎng)是一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨的問題。完整的信息素質(zhì)包含三個層面：文化素養(yǎng)（知識層面），信息意識（意識層面），信息技能（技術(shù)層面）[7]。

從上文探究式教學(xué)培養(yǎng)的探究能力要素與信息素養(yǎng)的定義可知：探究式教學(xué)培養(yǎng)的能力要素包含了信息素養(yǎng)，或者說探究式教學(xué)與提升學(xué)生的信息素養(yǎng)在理論上具有一致性。

2 探究式教學(xué)提升高校學(xué)生信息素養(yǎng)可行性

2.1 探究式教學(xué)特點(diǎn)

理論與實(shí)踐研究表明，探究式教學(xué)主要有以下幾種特性[8-10]：

（1）主體性。探究式教學(xué)不再以教師為中心，而是以學(xué)生為主體，更加突出“學(xué)”。教師僅僅是給定一個大的任務(wù)框架，由學(xué)生自由組合研究小組、自己選擇研究內(nèi)容、自己確定研究方法、自己利用工具獲取所需信息數(shù)據(jù)、自己分析數(shù)據(jù)、自己撰寫報(bào)告。

(2)開放性。在道德與法律允許的前提下，探究式教學(xué)不給學(xué)生設(shè)置框框套套，讓學(xué)生自由地、開放地思考與研究。不限制題材、不規(guī)定方法、不干預(yù)過程、不預(yù)設(shè)結(jié)論，團(tuán)隊(duì)成員組合自由開放、研究思路自由開放、研究時間自由開放。

(3)差異性。學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動手能力、觀察能力、組織協(xié)調(diào)能力、興趣愛好等方面存在差異，所以對同一任務(wù)，不同研究小組的切入角度不同、研究思路與方法不同，得出的結(jié)論也必然不同。

(4)合作性。研究小組成員之間存在能力素質(zhì)差異，因此，研究小組成員必然只有相互合作、差異性互補(bǔ)，共同探討、共同確定研究內(nèi)容與研究方法才可能較為順利地完成研究任務(wù)。

(5)過程性。探究式教學(xué)的根本目的是通過研究來提高學(xué)生能力，從而自然而然地深度掌握知識。所以，更加注重過程而非重視結(jié)論，研究任務(wù)可能會持續(xù)一周、兩周、甚至更長。期間，學(xué)生必須科學(xué)安排好自己的時間，必須在實(shí)踐過程中不斷面對問題、不斷調(diào)整自己的方案、不斷獲取利用新的信息、不斷學(xué)習(xí)掌握新的技術(shù)方法，所以，痛苦盡在過程中，興趣與快樂也盡在過程中。

（6）條件性。探究式教學(xué)的順利實(shí)施還必須有內(nèi)外在條件的保證，比如：獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)條件與圖書館條件，研究過程中相關(guān)專業(yè)人士指導(dǎo)的導(dǎo)師條件，調(diào)整、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)條件，學(xué)生現(xiàn)有綜合素養(yǎng)的內(nèi)在條件等。沒有這些條件的保證，探究式教學(xué)可能會磕磕碰碰、甚至有名無實(shí)。

2.2 探究式教學(xué)在清華附小的應(yīng)用效果

近期，多家媒體報(bào)道、轉(zhuǎn)載并評論了清華附小2012級4班微信公眾號在2017年10月9日推送的《當(dāng)小學(xué)生遇見蘇軾》，該公眾號文章稱，針對蘇軾誕辰980周年清華附小開展了一系列活動，以多種形式了解紀(jì)念蘇軾，并利用假期時間，進(jìn)行了蘇軾為主題的小課題研究。他們自愿組成小組，自主確定研究課題，進(jìn)行小組討論、分工，在老師的指導(dǎo)下，在家長細(xì)節(jié)部分的幫助下，最終共完成了23份課題研究報(bào)告。

這種具有顯著探究式特征的教學(xué)方法在研究蘇軾的任務(wù)上取得了豐碩的令人驚嘆的成果，如：《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識蘇軾》、《蘇軾的旅游品牌價值》、《今人對蘇軾的評價和蘇軾的影響力》、《唯美景與美食不可辜負(fù)》、《蘇軾的朋友圈》、《蘇軾的心情曲線》、《蘇軾vs李白》等。從媒體公開的部分看，這些研究工作具有：各成員分工明確、研究思路清晰、研究方法得當(dāng)、研究過程詳細(xì)、工具運(yùn)用嫻熟、得出結(jié)論自然的特點(diǎn)。以《蘇軾的旅游品牌價值》為例，該小組成員從蘇軾詩詞贊美某一風(fēng)景名勝著手，研究其對現(xiàn)代旅游價值的影響。他們利用網(wǎng)絡(luò)搜索確定了蘇軾描寫過的29家5A風(fēng)景區(qū)，以網(wǎng)絡(luò)公布的“中國旅游景點(diǎn)、景區(qū)品牌價值榜”并結(jié)合旅游人數(shù)與旅游價值的關(guān)系來確定蘇詞所涉及的5A景點(diǎn)旅游價值。在家長幫助下獲取到幾家景點(diǎn)的無形資產(chǎn)值，同時大致評估其他景點(diǎn)的無形資產(chǎn)值，再以蘇詞涉及某景點(diǎn)的次數(shù)來確定蘇軾對該景點(diǎn)產(chǎn)生的品牌價值，最后得出：蘇軾在單個景點(diǎn)旅游品牌價值=景點(diǎn)價值×無形資產(chǎn)比例×蘇軾權(quán)重。從中可以看出：這種探究式教學(xué)過程確實(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的信息意識，提升了信息收集檢索、信息利用加工、信息表征等信息素養(yǎng)能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3 對高校學(xué)生信息素養(yǎng)提升的可行性及有效性分析

從上文理論分析及清華附小實(shí)際應(yīng)用案例可以看出，探究式教學(xué)提高信息素養(yǎng)對有一定內(nèi)外條件保證的小學(xué)生是有可行的、有效的，本小節(jié)將從分析清華附小學(xué)生與高校學(xué)生之間的異同來分析探究式教學(xué)對高校學(xué)生信息素養(yǎng)提高的可行性和有效性。

（1）信息檢索能力方面，高校學(xué)生較之于清華附小學(xué)生，了解的專業(yè)數(shù)據(jù)庫更多、檢索工具的利用也更熟練。所以，在信息收集檢索方面，高校學(xué)生理論上強(qiáng)于清華附小學(xué)生。

（2）信息利用加工方面，高校學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)積累，文化知識、專業(yè)素養(yǎng)等遠(yuǎn)強(qiáng)于優(yōu)秀的小學(xué)生。這點(diǎn)非常重要，因?yàn)?，一方面，信息素養(yǎng)本身就包含了文化素養(yǎng)這一層面；另一方面，只有有了一定專業(yè)素養(yǎng)才可能對某方面的信息產(chǎn)生有效反應(yīng)，才能做好某件事。比如，創(chuàng)新提出“共享單車”模式的人，除了靈光一現(xiàn)，更多的是本身的、本行業(yè)的多年經(jīng)驗(yàn)積累的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，這樣才能舉一反三、觸類旁通，才能在早有的具有共享特點(diǎn)的“公用電話、公共廁所”中凝練出共享經(jīng)濟(jì)模式。所以高校學(xué)生對信息特別是本專業(yè)相關(guān)的信息利用加工可以是深層次的。

（3）主動利用信息解決問題方面，高校學(xué)生沒有了高考的升學(xué)壓力，而有了即將找工作或參加工作面臨的課外經(jīng)歷要求、團(tuán)隊(duì)合作要求、工作業(yè)績要求、職業(yè)創(chuàng)新要求，所以有時間也有動力開放地、相互合作地查找信息、分析信息、利用各種信息工具去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有意識地提高自己的信息素養(yǎng)。

（4）條件方面，高校學(xué)生有專業(yè)造詣深厚的專家教授可以請教，細(xì)節(jié)方面也可以在各大專業(yè)論壇、APP求助。

綜上，高校學(xué)生比包括清華附小在內(nèi)的優(yōu)秀小學(xué)生具有更加適合探究式教學(xué)的特點(diǎn)。因此，應(yīng)用探究式教學(xué)提升信息素養(yǎng)，高校學(xué)生更具有可行性，效果會更好。

3 結(jié)論

（1）探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力要素中包含了對信息的獲取、利用、分析、加工與傳播；探究式教學(xué)與提升學(xué)生的信息素養(yǎng)在理論上具有目的一致性。

（2）探究式教學(xué)具有主體性、開放性、差異性、合作性、過程性與條件性等特點(diǎn)。

（3）探究式教學(xué)在清華附小的實(shí)施取得了眾人矚目的良好效果，小學(xué)生們的信息素養(yǎng)得到了大幅提升。

（4）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校學(xué)生比清華附小學(xué)生具有更加適合探究式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，利用探究式教學(xué)提高高校學(xué)生的信息素養(yǎng)具有理論上的可行性與有效性。

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