信息化高職英語教學創(chuàng)新模式探討

劉 晶

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東東莞 523960）

高職是為社會培養(yǎng)技術型和應用型人才的重要基地之一，英語教學水平不可忽視。英語能力是其培養(yǎng)的人才所需的重要競爭資本，英語教學能力與人才自身英語能力的提升息息相關，已然成為了高職吸引人才的重要籌碼，提高高職英語教學質(zhì)量十分重要。隨著信息化技術的發(fā)展，人才教育迎來了新的改革，高職學校由于其自身學校性質(zhì)的特殊性，更為重視學生應用和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，其教學模式需要針對高校自身學生培養(yǎng)方向的情況進行針對性改革，不能隨波逐流。目前，在學校性質(zhì)的限制下，高職英語教學內(nèi)容還比較簡單，具有較大的發(fā)展空間和改進的必要。信息化在高職英語教學中應用有利于高職英語教學質(zhì)量的提高，隨著信息化的逐漸深入，兩者在融合發(fā)展過程中不可避免的會出現(xiàn)摩擦，采用創(chuàng)新的角度運用信息化技術，針對這些問題進行進一步改進對高職英語教學質(zhì)量的提升有重要作用。

1 高職英語教學現(xiàn)狀

高職學校目前基礎設施，師資以及生源質(zhì)量都比較落后，尤其是英語教學，普遍處于較貧乏的狀態(tài)，達不到基本教學目標，亟待改革。首先，高職自身資金來源匱乏，缺乏政府或社會機構的資助，基礎設施得不到基本的保障，基本的多媒體設備匱乏，完全依賴人工講授，很難調(diào)動學生的積極性，學習條件不佳。英語是一門語言，需要一個好的語言環(huán)境，這是高職學?，F(xiàn)有的基礎設施很難達到的。另外，高職學校的師資力量也較弱，學校英語老師的學歷基本也是專科水平，缺乏創(chuàng)新的教學模式，照本宣科，不能融會貫通形成自身的教學體系，教學積極性也不高。教學上還處于背單詞，記簡單的語法和句子的階段，離實際英語應用還距離較遠，學生的“聽說讀寫”能力強化得不到均衡發(fā)展?；谝陨蟽牲c，高職學校的生源也得不到保障，在缺乏學生吸引力的優(yōu)勢下，生源匱乏，招收到的學生質(zhì)量普遍較低，英語基礎極為薄弱，學生上課的積極性不高，尤其是英語課，處于完全不理解的狀態(tài)，基本是以放棄的心態(tài)來對待，英語水平基本不可能提高。這些方面形成了惡性循環(huán)，造成了高職英語教學得不到改善。

2 信息化在高職英語教學中應用存在的問題

信息化技術在高職英語教學中存在信息不匹配的現(xiàn)象。信息化技術已經(jīng)普遍應用于高校中，為學生提供了更為廣闊的學習平臺，學生可以通過多媒體教學，獲得良好的語言環(huán)境和學習資源，從而有效地提高自身英語水平。而高職學校主要是為了培養(yǎng)實戰(zhàn)人才，更為注重的是應用型英語，專業(yè)針對性更強，而市場上存在的英語學習資源大多數(shù)偏向公共英語，注重日常交流，專業(yè)性的英語資源匱乏，以高職學生素質(zhì)能適應的英語教程更加稀缺，從而高職英語教學過程中能夠使用的課程材料不充分，達不到提升英語水平的需求。

高職學?；驹O施匱乏，不能滿足學生英語學習的需求。高校的多媒體教室或者投影設備水平較差，通過課堂上放映英文材料的機會較少，大多時候是和書本打交道，通過網(wǎng)絡糾正發(fā)音等。高職學校缺乏學習英語的氛圍，不能為有英語學習需求的學生提供一個設備齊全的聚集場所，導致學生語言環(huán)境不能形成，學生的學習興趣降低，效率減弱。[1]

高職學校教師對信息化技術的應用能力差。[2]高職學校教師的自身英語水平不足，而能通過信息技術來授課的能更加稀缺，多數(shù)老師不會針對專業(yè)和學生特性在網(wǎng)絡上尋找合適的教學資源，整合資源能力較弱，從而不足夠成為讓學生通過信息化技術來提高英語的一個載體。老師是學生的模范，老師的自身英語水平很大程度的決定了學生的發(fā)展方向和進步空間，若老師都不能作為傳達信息技術英語教學的榜樣，學生則會因為缺乏指導，顯得茫然不知所措。目前高職教師需要從詞匯，語法，作文和聽力，口語方面做出良好的規(guī)劃，合理安排學生各項內(nèi)容的學習時間和側(cè)重點。

3 信息化在高職英語教學中的創(chuàng)新發(fā)展方向

高職英語教學需要抓住信息化發(fā)展機遇，規(guī)劃出具有創(chuàng)新性的發(fā)展方向。首先是提升教學環(huán)境上，需要整合學校已有的資源和設備，重新規(guī)劃和分配向英語教學中，以人才培養(yǎng)為核心充分利用資源。高職學校還需加大基礎信息設備和信息資源的投入，主要是根據(jù)自身的強勢專業(yè)，針對性的購買電子設備和英語學習資料，為學生營造專業(yè)的，與現(xiàn)實需求相接軌的學習環(huán)境。由于高職學校多為學習、生存能力較弱的學生的選擇，學生自身約束能力差，學習態(tài)度隨性，嚴苛的管理模式必不可少，但是常規(guī)的強制性要求出席率和成績可能會壓抑學生學習的欲望，降低學生學習積極性，靈活而又嚴苛的管理模式必不可少。通過信息化方式靈活查崗，通過軟件點名，刷臉簽到等措施投入較低，收效較大，是在枯燥的英語教學過程中的不二選擇。

現(xiàn)在信息平臺的英語教學資源與高職學生的應用型英語學習需求不匹配的現(xiàn)狀較為嚴重，這主要需要依賴高職學校自身整合自身的資源，創(chuàng)建一個專屬英語學習平臺，引導學生在平臺中提高自己所需的英語能力。而這個平臺需要高職學校，學生即將就業(yè)的目標企業(yè)和學生自身共同建設，學校主要負責英語基礎教學，企業(yè)提供實際操作需要的英語教學內(nèi)容和方向，學生提供自己平常搜集的有用的英語學習資料和自己感興趣的英語學習方向，分享其它有益的英語學習平臺，在平臺中狗頭交流，在三方的反饋下共共同建立一個良好的資源分享站，并合力逐步完善。教師還可以通過平臺進行網(wǎng)絡視頻授課，將錄制好的上課視頻傳送到平臺上，學生在上課沒有學到的知識可以在課下及時鞏固提高，靈活安排學習時間。[3]這個平臺的管理需要有一定信息技術和英語基礎的人才來維持，新興人才的引進必不可少。

高職學校的英語師資力量較薄弱，對信息化的應用能力不足。高職學校需要調(diào)整師資結(jié)構，進一步培養(yǎng)英語老師的信息化素質(zhì)，制定出合適的獎懲機制，提高教師提升英語教學質(zhì)量的積極性，鼓勵在教學中提高信息化技術的應用。教師可充分利用網(wǎng)上英語作文批改平臺，英語學習資源分享平臺，國際化英語交流平臺，為學生英語學習提供一個良好的指引，也能為自己減輕教學任務，較大的提高教學效率。高職學校也可以通過引進企業(yè)或者其他高校的英語人才，作為客座教師，來學校進行階段性講授或者通過信息平臺直播，或者視頻，慕課教學，使學生能夠接觸到更叫優(yōu)質(zhì)和實際的教師資源，提高教學質(zhì)量。[4]

4 結(jié)語

高職英語教學水平還較低，不能適應實用化的教學需求，主要是基礎設施薄弱，師資力量不強，英語學習平臺和氛圍的不足等。這些亟待通過信息技術實行具備創(chuàng)新性的教學改革。目前改革重點主要為增加基礎設備的投入，優(yōu)化師資結(jié)構，創(chuàng)建英語學習平臺等方面入手。通過逐步總結(jié)和改革，高職英語教學水平的提高將得到有效保障，社會人才的培養(yǎng)制度也將更加完善。

[1]袁家蘭.淺談信息化時代的高職英語教學改革[J].黑龍江教育(理論與實踐), 2016,(z2):64-65.

[2]張平.高職英語信息化教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].課程教育研究,2012,(35): 128-129.

[3]任佳.信息化背景下高職英語教學中微課的使用分析[J].好家長,2018,(5).

[4]聶鐘鳴.移動信息化在高職英語教學中的運用探究[J].課程教育研究,2016, (21).