“續(xù)論”對大學基礎(chǔ)英語教學的啟示

張 蕾

（廈門軟件職業(yè)技術(shù)學院 外語外貿(mào)系，福建 廈門 361024）

2016年，王初明提出了完整的“續(xù)論”語言習得體系。它包含兩個基本理念，一是語言是通過“續(xù)”學會的，二是可以通過“續(xù)”的過程來提高語言學習的效率。[1]“續(xù)論”認為，語言習得是在一定語境下模仿、理解、輸出的一個過程，這一過程的關(guān)鍵在于“續(xù)”?！袄m(xù)”指的是說話者在語言交際使用中承接他人的表述，闡述自己的思想，前后關(guān)聯(lián)，推動交流。[2]此外，語言學習效率的提高可以通過“續(xù)”來實現(xiàn)，通過“續(xù)”的過程，保持語言習得過程的連續(xù)性，學用協(xié)同，拉平語言理解和產(chǎn)出的不對稱，最終達到以“續(xù)”促學的目的。這一理論為研究語言習得機制提供了新視角，對大學基礎(chǔ)英語教學有很高的借鑒意義。

大學基礎(chǔ)英語教學在我國教育體系中占有重要的地位，它對大學生借鑒、研究國外學術(shù)成果，出國求學，對外交流等方面具有非常重要的作用。近年來，經(jīng)過廣大英語教育工作者的努力，我國大學生總體英語水平獲得較大的提升。但是就英語應(yīng)用能力而言，仍然是一個薄弱的環(huán)節(jié)。這主要是受應(yīng)試導(dǎo)向的制約、語言環(huán)境的缺失、傳統(tǒng)英語教學模式落后的原因所致。

本文將從上述三方面具體分析大學生英語習得效率低下的原因，并嘗試運用“續(xù)論”理論，探討改進大學基礎(chǔ)英語教學的方法，從而提高大學生英語應(yīng)用能力。

一、原因分析

目前，我國大學基礎(chǔ)英語教學，對大學生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，存在著薄弱環(huán)節(jié)，從而無法滿足個人和社會發(fā)展的需要。這就其原因有如下三個方面。

（一）應(yīng)試導(dǎo)向制約英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

我國的教育屬于競爭性文化，高一級的教育機會需要通過競爭性考試獲得，因此每一級的晉升考試在操作層面上，對基礎(chǔ)教育發(fā)揮著不容小覷的導(dǎo)向作用。長期以來，英語科目的考試均以閱讀、翻譯和寫作為主，題型設(shè)置多為單項選擇題和填空題，而最鍛煉語言應(yīng)用能力的聽力題、口語表述題和寫作題比重很小。這導(dǎo)致我國的英語教育多年來一直注重培養(yǎng)學生對試題單一選正和填空的能力，而忽視了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。受應(yīng)試教育導(dǎo)向影響，學生學習英語的主要目的就是為了考試，盡管學生能夠通過中考、高考等各級重要考試并順利進入高校學習，但其英語應(yīng)用能力還是離個人發(fā)展需求相去甚遠。此外，目前大學基礎(chǔ)英語的考核也是以傳統(tǒng)筆試為主，對學生的聽、說能力的要求不高。

（二）語言環(huán)境的缺失導(dǎo)致英語學習成“無源之水”

目前多數(shù)人認可的語言習得過程基本遵循如下模式：猜測→形成條件反射→建立語言區(qū)→實現(xiàn)語言思維。[3]通過仔細觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)語言習得過程一定是在特定的刺激環(huán)境下進行的，離開語境，語言就會失去產(chǎn)生的必要條件，變成“無源之水”。所以語言和語境自成一體，密不可分。語境是語言的土壤，語言的交流是在一定語境下自然形成、并經(jīng)過理解轉(zhuǎn)化后輸出，甚至是本能條件反射的結(jié)果。離開語境談?wù)Z言習得就容易走入誤區(qū)，成為無本之木。語言習得需要通過在連續(xù)的、相似或相同的語境下大量的練習，才能達到熟練運用的效果。因此，大學生的中式英語和啞巴英語的產(chǎn)生與語境缺失有很大關(guān)系。語境可分為虛擬語境和現(xiàn)實語境。從虛擬語境角度看，僅通過教材的課后作業(yè)還不能完全滿足學生在連續(xù)的虛擬語境下運用英語的要求。學生需要通過其他的方式加強在特定語境下理解并轉(zhuǎn)化所要表達的內(nèi)容，達到從模仿到創(chuàng)造性表達的語言習得過程。從現(xiàn)實語境角度看，學生缺乏使用英語的現(xiàn)實環(huán)境。與母語為英語的英美國家，甚至英語僅為第二官方語言的印度、新加坡等國相比，我國大學生在日常生活中對英語的依賴程度和對英語的需求非常低。這就造成了學生除了在課堂上有機會接觸到英語外，在日常生活中并沒有使用英語的機會。學而不用則僵，久而久之，學生的語感就會漸漸消退，“學而無用、學不能用”的現(xiàn)實，必然導(dǎo)致學生失去學習的原動力，學生甚至產(chǎn)生厭學或者棄學的現(xiàn)象。

（三）傳統(tǒng)英語教學模式抑制學生學習興趣的發(fā)展

從傳統(tǒng)的英語教學模式來看，很多教師在“授業(yè)”過程中，完全將自己置于教學的主導(dǎo)地位，以教材為中心，經(jīng)常滔滔不絕講滿整堂課，留給學生提問、發(fā)言和師生互動的時間很少。這樣久而久之，學生就養(yǎng)成了一種慣性思維，認為學生就是課堂上認真仔細地記錄教師所講的每個字每句話，卻很少積極主動地進行思考，主動提問或者發(fā)表自己的見解。這在很大程度上減少了師生互動的機會，學生使用語言和練習語言的頻率也大大的降低?！盎印奔礊椤袄m(xù)”，“續(xù)”是產(chǎn)生學習動力的源頭，語言是在“互動”中產(chǎn)生和延續(xù)的，更是通過“續(xù)”學會的。顯然，灌輸式的教學模式不符合語言習得的基本規(guī)律，教學效果自然不理想。

二、“續(xù)論”的教學啟示

“續(xù)論”以“續(xù)”為核心的各種“續(xù)”任務(wù)，包括續(xù)寫、續(xù)說、續(xù)聽、續(xù)譯等。這類任務(wù)有一個共同的特征，即語言輸入不完整，需要承接者去補全和拓展，從而激發(fā)學習者內(nèi)在表達欲望，達到促學的目的。下面就“續(xù)論”在大學基礎(chǔ)英語教學中，如何提高大學生的英語語言應(yīng)用能力，作一分析。

（一）推動以“續(xù)”為任務(wù)核心的教學評價體系

既然我國的英語教育以應(yīng)試為導(dǎo)向，進入高等教育階段后，要想從根本上解決學生的語言應(yīng)用能力弱的問題，就得從源頭上入手，創(chuàng)新英語考試評價體系，打破傳統(tǒng)筆試的局限，著力于學生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，實現(xiàn)評價形式的多樣化。

在具體操作層面上，我們可以根據(jù)不同的課程，采取不一樣的考核方式。對于著眼于培養(yǎng)學生寫作能力的課程，如大學英語寫作課程，我們可以參照“寫長法”。“寫長法”是“續(xù)論”的前導(dǎo)研究理論，王初明提出通過設(shè)計激發(fā)學生寫作沖動的任務(wù)，促使學生產(chǎn)生閱讀后續(xù)寫文章的渴望，在寫作的過程中逐漸拉平先導(dǎo)閱讀文和寫作輸出文的差距，產(chǎn)生協(xié)同拉平效應(yīng)，從而逐漸提高學生的寫作水平。[4]“以寫促學”打破了外語學習的瓶頸，激發(fā)學生寫作的潛力，調(diào)動學生的學習熱情，在一定程度上克服了無外語交際需求的語言環(huán)境所產(chǎn)生的消極影響?！袄m(xù)寫”，給英語寫作課程的考核方式提供了新的思路。教師在對這門課程進行考核設(shè)計時，通過精選激發(fā)學生續(xù)寫和創(chuàng)作欲望的文章，要求學生以續(xù)寫情節(jié)的方式完成考試。這種考核方式不僅讓學生加強對原文的理解，同時也鍛煉學生對語言的理解和創(chuàng)造性輸出的能力，這也是對原文“虛擬語境”的繼續(xù)。學生通過續(xù)寫文章，釋放了寫作的潛力，越寫越長，越寫越好。

又如大學英語口語課程，教師可以通過設(shè)計“續(xù)說”的任務(wù)來提高對學生英語口語應(yīng)用能力的檢測。教師設(shè)計大量不完整的語段，要求學生不斷補全對話，對話任務(wù)才得以繼續(xù)進行，考試也才能最終完成。在對話的過程中，學生以“續(xù)”的方式回應(yīng)考官，“續(xù)說”的內(nèi)容必須具有連貫性和關(guān)聯(lián)性。這時，考官的語言輸入和學生的語言輸出因為互動而緊密結(jié)合，在互動的過程中，逐漸縮小前高后低的語言表達差距，從而產(chǎn)生自然的拉平效應(yīng)，學生的語言運用能力得以快速提升。而且在“續(xù)說”過程中，學生的內(nèi)在表達動力不斷地被激發(fā)，學生越說越多，越說越好。

（二）創(chuàng)造真實的語言環(huán)境

上世紀八十年代初，Long，M.H.（1983）提出與本族語者互動是學會二語的充要條件。[5]在外語的學習過程中，如果沒有外在優(yōu)質(zhì)資源或者本族語者提供互動協(xié)同，學習者將會處于無“續(xù)”狀態(tài)。這將導(dǎo)致學習者進行自我協(xié)同，大腦中強勢的母語知識或語境就會被激活，造成母語遷移和干擾，影響外語學習。這也是導(dǎo)致中式英語產(chǎn)生的原因。如何抑制母語的干擾，發(fā)展英語思維和提升英語表達能力，可以從以下三個方面著手。

1.創(chuàng)造現(xiàn)實語境

為創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，達到“虛擬語境”和“現(xiàn)實語境”的“續(xù)”，在師資隊伍中保持一定比例的外籍教師是一個很好的途徑。為彌補外籍教師的缺口，學校應(yīng)加大力度聘請更多的英語本族語者加入我們的英語教學行列。與本國教師相比，外籍教師與生俱來的語言能力顯示出明顯的優(yōu)勢。學生只有與優(yōu)質(zhì)的語言輸入?yún)f(xié)同，才能減少母語的干擾作用，發(fā)展外語思維能力，學會地道的英語表達。同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為學生提供更多的語言學習機會。隨著科技的進步，目前線上外教教學平臺也逐步普及，學生只要登錄平臺就可與外教進行線上授課和交流，這也大大縮小了時間和空間的距離，體現(xiàn)了遠程教學的優(yōu)勢。此外，還可以通過英語角、英語戲劇節(jié)等方式，為學生創(chuàng)造浸入式的現(xiàn)實語境，提供更多的運用語言的機會。

2.推動中外學習交流

政府應(yīng)鼓勵和促進中外學習交流。例如支持學校通過適當?shù)耐緩綌U大對外合作辦學規(guī)模，提升中外合作辦學水平。同時，增加大學生甚至是中小學生出國學習和交流的機會，加大交換生的比例。學生只有在最真實的語言環(huán)境里，才能更深刻的體會學習英語的重要性，感受英語的文化內(nèi)涵和語言魅力，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。我國出國留學的學生群體以高中及以上學歷的畢業(yè)生為主體。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)和我國2016年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報，2016年我國出國學生人數(shù)約54.45萬人，而2016年度研究生、普通本?？普猩藬?shù)約1013.4萬人，出國留學生人數(shù)只占同年入學人數(shù)的5.3%，這說明對外學習交流領(lǐng)域還有很大的發(fā)展空間。[6]

3.提升本土教師的外語水平

語言是時代的產(chǎn)物，語言隨著時代的進步不斷地創(chuàng)造和發(fā)展，本土教師也要與時俱進。由于本土英語教師占外語教師的比例高、人數(shù)體量大，所以本土英語教師的外語水平會直接影響教學效果。政府和學校應(yīng)該組織多種形式的在職教師培訓，并且大力支持本校教師通過訪學和游學等方式到英語母語國家學習和交流，從而提高教師的語言應(yīng)用能力。例如，韓國在英語師資隊伍建設(shè)方面的改革頗有成效，值得我們借鑒。韓國政府增設(shè)了專門針對英語教師的資格認定考試。除了傳統(tǒng)的筆試考核外，還特別增加了聽說能力的測試。這一舉措有效地推動韓國英語教師重視提高自身的語言應(yīng)用能力和交際能力。此外，每隔幾年，韓國政府對在職英語教師的教學水平還要進行統(tǒng)一的測試和考核，以此督促教師不斷提升自己的語言技能。[7]

（三）打造“以續(xù)促學”的教學模式

傳統(tǒng)的以教師講授知識為主體的教學模式，很大程度上抑制了學生學習興趣的發(fā)展?！耙岳m(xù)促學”教學模式，以含“續(xù)”任務(wù)為驅(qū)動，刺激學生在接收各種不完整語言輸入的過程中，不斷地補全、拓展和創(chuàng)造，最終實現(xiàn)“以續(xù)促學”的目的。[2]中國傳統(tǒng)文化中，一直推崇的對詩、對聯(lián)，以及教學過程中一直推崇的師生互動，其實質(zhì)就是“續(xù)”?？梢姾袄m(xù)”任務(wù)在人類語言習得的早期就存在，只不過是自然而然地發(fā)生在對話交流中，具有原生態(tài)的特點。而“續(xù)論”則是通過觀察人類語言習得機理，揭示其“續(xù)”的關(guān)聯(lián)性，為人們更高效的學習語言提供了啟示。

教師在設(shè)計含“續(xù)”任務(wù)的時候，要根據(jù)學生的語言水平精選優(yōu)質(zhì)的語言輸入，只有跟優(yōu)質(zhì)的語言輸入?yún)f(xié)同，才能產(chǎn)出規(guī)范的語言輸出。[2]同時，學生針對精選前文，進行消化整理，圍繞前文進行后續(xù)創(chuàng)作，“續(xù)”任務(wù)在協(xié)同拉平的效應(yīng)中不斷地進行推進，學生的語言輸出水平也不斷地提升。聽寫是英語課堂中常出現(xiàn)的語言練習方式，但往往收效甚微。學生知識儲備中沒有的單詞，聽寫完，還是不能有效掌握。讀后聽寫是一種很好的方式，也是一種隱性的含“續(xù)”任務(wù)。教師精選一段文章，把文章分為前后兩段，學生先閱讀前段，待學生充分理解了文章大意之后，讓學生聽寫后段。這樣的方式，由于加入前文語境的閱讀，使學生更好地理解語篇的大意和篇章的銜接知識，大大降低了學生的聽寫難度，提高了聽寫的效率。讀后聽寫，尤其適用于英語初學者和英語基礎(chǔ)薄弱的學生。學生在有前情提要的基礎(chǔ)上，加深了知識的理解，在有鋪墊的情況下激發(fā)了聽寫的潛能，增強了成就感和自信心，更高效地完成了聽寫任務(wù)。

三、結(jié)語

“社會應(yīng)用”仍然是語言的基本屬性，也是其存在的重要價值體現(xiàn)?！袄m(xù)論”的提出，既從一個全新的視角解析了語言習得的機理，又為英語教學的教與學提供了可操作的改革思路。語言是通過“續(xù)”學會的，因為“續(xù)”為學習語言提供了可供模仿的優(yōu)質(zhì)范本。同時，學習語言的高效率是通過“續(xù)”實現(xiàn)的，因為語言理解和產(chǎn)出前高后低不對稱，因“續(xù)”引發(fā)協(xié)同效應(yīng)，進而強力拉平產(chǎn)出水平，大大提高語言輸出的質(zhì)量。結(jié)合“續(xù)論”原理，我們重新審視和反思我國大學基礎(chǔ)英語教學中存在的問題，重視學生語言應(yīng)用能力和交際能力的有效培養(yǎng)，推動以“續(xù)”為任務(wù)核心的教學評價體系，在大環(huán)境中提升英語語言環(huán)境，進而縮小“虛擬語境”和“現(xiàn)實語境”的差距，改變傳統(tǒng)教學模式、推進“以續(xù)促學”的教學模式，從而提升學生的語言應(yīng)用能力，以適應(yīng)個人和社會發(fā)展的需要。