淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)

韓葉，張永芳

（山東淄博張店區(qū)中埠鎮(zhèn)小學(xué)，山東淄博 255000）

伴隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段開(kāi)始進(jìn)入當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，但是作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，課堂提問(wèn)仍舊是教師向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)的重要手段和教學(xué)手段，課堂提問(wèn)教學(xué)越來(lái)越成為小學(xué)語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)手段，其具備了啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握、啟發(fā)思維、活躍課堂等重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要作用，不斷踐行合理甚至是藝術(shù)的課堂提問(wèn)技巧，不斷把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1 學(xué)起于思，思起于疑——課堂提問(wèn)的重要作用

學(xué)貴有疑，對(duì)于正處于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候回答一個(gè)問(wèn)題、提出一個(gè)問(wèn)題，猶如黑夜里亮起的一盞明燈。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生解答比直接地教授知識(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比讓學(xué)生之間回答一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)效果更好。作為小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，提出一個(gè)好的問(wèn)題能折射出教師對(duì)課程內(nèi)容獨(dú)具匠心的解讀和對(duì)課堂駕馭調(diào)控的能力。因此教師要根據(jù)教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的重要性，依據(jù)班情、學(xué)情，要精心、巧妙地設(shè)置問(wèn)題，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的效率。課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要作用表現(xiàn)為：

（1）課堂提問(wèn)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師善于提問(wèn)能夠增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的吸引力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谠谛W(xué)階段學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知水平的特點(diǎn)，小學(xué)生面對(duì)對(duì)新事物、新知識(shí)有強(qiáng)烈的好奇心，注意力容易集中在感興趣的內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)當(dāng)更加注重小學(xué)生偏重對(duì)具體、直觀形象的接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中趨向于簡(jiǎn)單直觀的內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生在集中注意力等方面較為欠缺，加之，課堂提問(wèn)是師生在教學(xué)過(guò)程中，積極互動(dòng)、共同參與的過(guò)程，容易引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂提問(wèn)這一顯性的教學(xué)方法更容易讓小學(xué)生接受，成為吸引他們注意力和接受程度較高的教學(xué)手段。

（2）課堂提問(wèn)有助于加深學(xué)生的記憶。作為一線教師，往往有這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果讓學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的遺忘也較為迅速。如果采用提問(wèn)的手段，讓學(xué)生經(jīng)歷較為繁復(fù)的思考，最終學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握也較為牢固，因此我們可以說(shuō)，在小學(xué)階段，教師能夠設(shè)計(jì)出別出心裁、出其不意的問(wèn)題，能讓學(xué)生在問(wèn)題探究中，盡情展示思維，放飛學(xué)生的情感讓語(yǔ)文課堂變得有聲有色。

（3）課堂提問(wèn)有助于加深學(xué)生的感悟。小學(xué)語(yǔ)文在課堂教學(xué)中，還需要嚴(yán)格把握學(xué)生的主體地位，這就要求教師能夠做好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和組織者。通過(guò)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)來(lái)活躍課堂教學(xué)中的班級(jí)氣氛，增進(jìn)師生或生生之間的互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟。然而，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中，提問(wèn)這一教學(xué)手段尚未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，難以完全發(fā)揮出原有的作用。甚至部分教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了提問(wèn)的重要性，提問(wèn)出現(xiàn)了過(guò)于宏觀、直白、簡(jiǎn)單、反復(fù)、無(wú)新意等問(wèn)題，因此需不斷優(yōu)化課堂教學(xué)中的提問(wèn)這一教學(xué)方法。

2 授之以魚(yú)，及授之以漁——培養(yǎng)課堂提問(wèn)的有效方法

提問(wèn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)生在教師設(shè)置的有效提問(wèn)的問(wèn)題情境中可以彰顯學(xué)生的主體性地位，更能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師的有效提問(wèn)能夠幫助點(diǎn)撥學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，最終提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果與質(zhì)量。

進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)的方式，首先，提問(wèn)要符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和思維成長(zhǎng)的特殊性，值得注意的是小學(xué)生思維敏捷，但自律意識(shí)較弱，所以設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于死板，以《灰雀》為例，可以從灰雀的外貌、動(dòng)作入手進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)至課堂，然后根據(jù)男孩與列寧的對(duì)話的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)灰雀命運(yùn)的好奇，最終引導(dǎo)學(xué)生去思考男孩與灰雀的故事。這也是教師把握課堂教學(xué)節(jié)奏的重要表現(xiàn)。

其次，教師構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂其中的一個(gè)重要條件就是能夠重視并且設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生思考和分析，具有指導(dǎo)和幫助意義的提問(wèn)行為。這樣的問(wèn)題需要學(xué)生認(rèn)真閱讀，還需要學(xué)生能夠深入思考，而且問(wèn)題之間還需要循序漸進(jìn)，并且環(huán)環(huán)相扣，才能引人入勝，發(fā)揮出所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用。因此，這要求語(yǔ)文教師能夠不斷優(yōu)化自己的提問(wèn)行為，課前要全面分析教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，課堂上要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，堅(jiān)持從簡(jiǎn)到難的提問(wèn)，使得整體課堂教學(xué)具備階梯型。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，還要考慮到課程目標(biāo)和文本內(nèi)容，通過(guò)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，綜合到自己所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而設(shè)計(jì)出難易適宜的問(wèn)題。以《翠鳥(niǎo)》為例，教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一樣、語(yǔ)文基礎(chǔ)差異明顯，因此在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要避免進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層提問(wèn)，從字詞識(shí)記、文章閱讀、到對(duì)翠鳥(niǎo)與環(huán)境關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)以及保護(hù)環(huán)境的重要性等出發(fā)，根據(jù)問(wèn)題的主次和先后，循序漸進(jìn)，層層深入地設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。

最后，課堂提問(wèn)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式，但是課堂提問(wèn)不能僅限于教師提問(wèn)和學(xué)生回答，還需要強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生質(zhì)疑和產(chǎn)生提問(wèn)能力，也就是說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題的同時(shí)，還需要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，最終培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)能否真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題的最終理解和運(yùn)用，因此教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要明確指導(dǎo)、并提供有關(guān)學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要性和指導(dǎo)與策略。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要技能，課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的傳授更是起到了舉足輕重的作用，教師借助提問(wèn)等教學(xué)方法才能夠設(shè)計(jì)出精妙的課堂氛圍。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師只有效掌握課堂提問(wèn)，將其合理地運(yùn)用到教學(xué)中，才能構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

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