跨文化交際視野下的大學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)

雷惠麟

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧 629000）

大學(xué)英語跨文化交際主要是通過對英語國家較為典型的主流文化現(xiàn)象進(jìn)行描述、闡釋和討論，培養(yǎng)學(xué)生對目的語文化的興趣和理解力，進(jìn)而使學(xué)生主動觀察、分析、對比、評價(jià)文化及文化差異現(xiàn)象，使學(xué)生能夠較為客觀、系統(tǒng)、全面地認(rèn)識英語國家的文化，從而拓寬學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的跨文化交際意識，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，而隨著教育的不斷發(fā)展，大學(xué)英語跨文化交際也成為了提升大學(xué)生英語閱讀能力的主要途徑。

1 跨文化交際視野下大學(xué)生英語閱讀能力的不足

1.1 大學(xué)生的英語閱讀障礙

1.1.1 不想閱讀

大學(xué)生不想閱讀是因?yàn)槠鋵τ⒄Z學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，即使閱讀英語文章對其來說并不存在什么很大的困難，即使其具有較好的英語語言天賦，但還是提不起閱讀興趣[1]。

1.1.2 不會閱讀

大學(xué)生不會閱讀是因?yàn)槠湓谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中存在很大的現(xiàn)實(shí)困難，例如單詞不會念、句子不會拆分不會翻譯等等，即使其想閱讀、敢閱讀，但種種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)困難卻讓其變得不會說。實(shí)際英語教學(xué)過程中，不會閱讀是大學(xué)生面臨的主要困難。

1.2 跨文化視野下大學(xué)生不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

12.1 死磕課本，死記硬背

這是大部分大學(xué)生共同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是單詞、句子還是文章的學(xué)習(xí)，都始終堅(jiān)持“死磕課本、死記硬背”的方式，不僅效率低下，而且收效甚微。尤其是大學(xué)生在閱讀英語文章的時(shí)候，非常喜歡逐字逐句的進(jìn)行翻譯，生硬的翻譯方法不僅讓大學(xué)生不理解文章內(nèi)容，更不利于大學(xué)生閱讀水平的提升。

1.2.2 不愛讀書，不常讀書

大學(xué)英語內(nèi)容較多較雜，而且很枯燥，大學(xué)生面對教材就已經(jīng)一個(gè)頭兩個(gè)大，根本無心去讀課外書（例如外國雜志、新聞報(bào)紙、外國名著等等），這種情況下，學(xué)生擁有的閱讀機(jī)會會越來越少，久而久之其閱讀能力就會下降。

2 跨文化交際視野下大學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1 幫助大學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)障礙

2.1.1 鼓勵大學(xué)生，讓大學(xué)生走出心理舒適區(qū)

對于存在英語學(xué)習(xí)心理障礙的大學(xué)生來說，教師要做的就是不拋棄不放棄，以鍥而不舍的精神不斷鼓勵他們克服心理恐懼，從而讓其敢于開口說英語。從跨文化交際角度考慮，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些跨文化交流的機(jī)會，例如讓學(xué)生談一談中外文化差異、中國文化和外國文化的優(yōu)劣性等等，從文化學(xué)習(xí)的角度幫助大學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)障礙。

2.1.2 提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣包括兩方面，一方面是大學(xué)生說的興趣，從跨文化交際的角度考慮，即通過讓大學(xué)生聽一些經(jīng)典的英語演講和經(jīng)典的英文名曲讓大學(xué)生感受英語的語言魅力；另一方面是閱讀的興趣，從跨文化交際的角度考慮，即通過讓大學(xué)生閱讀簡單而有趣的英文短文（能體現(xiàn)外國文化的笑話、寓言、童話、典故等等）讓大學(xué)生愛上英語閱讀[4]。

2.2 幫助大學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.2.1 收集和整理課外教學(xué)素材，讓大學(xué)生跳出課本學(xué)英語

日常英語教學(xué)中，教師要學(xué)會帶領(lǐng)大學(xué)生，即讓大學(xué)生擺脫教材束縛，閱讀一些富有外國風(fēng)俗文化的經(jīng)典文章。根據(jù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，筆者首推 《圣經(jīng)》，其作為英美文學(xué)的百科全書，其含義、語言、故事和題材都對英語文學(xué)作品產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，在英語文學(xué)作家的眼中，《圣經(jīng)》是上帝的箴言，是上帝愛人、救人的心靈慰藉，其在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，大都引用其中的人物形象和典型的故事情節(jié)。所以研讀《圣經(jīng)》是學(xué)生跨文化交流學(xué)習(xí)的重要方式[5]。

2.2.2 鼓勵大學(xué)生寫英語日記，記錄所感所想

英語寫作能力與閱讀能力的關(guān)系是非常密切的，兩者往往呈正比關(guān)系，因此鼓勵大學(xué)生寫日記，是提升其英語閱讀能力的好方法。從跨文化交際角度考慮，寫日記的好處有二：第一個(gè)是提升大學(xué)生的英語寫作能力（包括語言組織能力、語言理解能力、語言默讀技巧等等），當(dāng)然，日記的內(nèi)容要和外國文化相關(guān)聯(lián)，形式和語言也要符合外國語言交流的特點(diǎn)；第二個(gè)是讓大學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)一步了解外國文化，并了解外國文化同中國文化的異同點(diǎn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的英語寫作能力，從而培養(yǎng)其跨文化英語閱讀能力。

2.2.3 閱讀外國雜志或報(bào)紙，了解外國文化

閱讀外國雜志和報(bào)紙是大學(xué)生了解外國文化的最直接、最有效的途徑，日常教學(xué)過程中，教師要懂得為大學(xué)生“減負(fù)”，即讓大學(xué)生能有一定的閱讀時(shí)間，大學(xué)生自己也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自己的閱讀自覺性[6]。

2.3 跨文化視野下教師應(yīng)做出的教學(xué)轉(zhuǎn)變

2.3.1 以大學(xué)生為課堂中心，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法

以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為例，教師可以將整個(gè)英語閱讀過程分成若干個(gè)“任務(wù)”，然后按照一定的順序讓學(xué)生以任務(wù)的形式開展學(xué)習(xí)活動?？缥幕浑H視野下，學(xué)生的英語閱讀過程轉(zhuǎn)化為對文化的深入了解過程，教師按照一定的閱讀環(huán)節(jié)步步引導(dǎo)，最終讓學(xué)生在了解文化的過程中提升閱讀能力。

2.3.2 以新方法測驗(yàn)大學(xué)生的跨文化英語閱讀能力

大學(xué)生的跨文化英語閱讀能力很難通過一張?jiān)嚲砭蜋z測出來，所以教師要摒棄“唯成績論”和“唯考試論”，以辯論、演講、模擬對話等方式測驗(yàn)大學(xué)生的跨文化英語閱讀能力。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，為其制定不同的評測標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 開設(shè)英語文化講座

現(xiàn)在的大學(xué)教育比較自由、開放，學(xué)生有很多的時(shí)間去參加各類講座，所以，教師可以經(jīng)常開設(shè)一些英語文化講座，并邀請外國留學(xué)生、外教參加，以自己的生活經(jīng)歷為大學(xué)生講一講自己國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和社交禮儀，從而幫助大學(xué)生更直觀的了解外國文化的表現(xiàn)和內(nèi)涵。同時(shí)，還要在講座中多穿插一些互動性較強(qiáng)的節(jié)目，促進(jìn)大學(xué)生與留學(xué)生、外教的溝通交流，提升其跨文化交際能力。

2.5 多組織讀書會

現(xiàn)在的大學(xué)中有各種各樣的讀書會，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)之余增加閱讀量，開闊眼界，提升自我文化修養(yǎng)。因此，教師可以定期或不定期的組織讀書會，并鼓勵學(xué)生自己帶介紹中國文化和外國文化的圖書。在讀書過程中要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，可以設(shè)置“大家一起讀”“書籍交換閱讀”等多個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，盡量讓學(xué)生多接觸不同的文化書籍，從而提升大學(xué)生的英語閱讀能力。

3 結(jié)語

從大學(xué)生和教師兩個(gè)角度分析大學(xué)生跨文化英語閱讀能力不強(qiáng)的原因和具體的培養(yǎng)策略是最有效也是最直接的。綜上所述，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大學(xué)生要克服自己的心理障礙并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師則要改變自己的教學(xué)方法，只有大學(xué)生和教師共同努力，才能進(jìn)一步提升大學(xué)生的跨文化英語閱讀能力，提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬建平,張啟樹.解釋學(xué)視野下大學(xué)英語跨文化英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):126-127.

[3]童惟.全球化視野下非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)2015(1):23-25.

[4]張丞艷.大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)視野下大學(xué)生跨文化交流能力的提升研究[J].福建質(zhì)量管理,2016(1):115-116.

[5]高磊,胡波.大學(xué)英語教學(xué)新模式下的跨文化閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2017(9):27.

[6]劉安洪.多模態(tài)交互教學(xué)模式下大學(xué)英語跨文化英語閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2017,36(3):88-91.