《機(jī)加工綜合實(shí)訓(xùn)》課程改革探討

王亮，李蕊

（天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300400）

深化改革，提高職業(yè)教育吸引力，在傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行《機(jī)加工綜合實(shí)訓(xùn)》課程的綜合培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)為代表的先進(jìn)制造技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，建立以模型件制作為訓(xùn)練內(nèi)容的硬件和軟件，這是高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式一個(gè)新的探索，將對(duì)工科院校的實(shí)踐課程起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。以模型件制作為內(nèi)容的《機(jī)加工綜合實(shí)訓(xùn)》課程，從備料到加工要準(zhǔn)備近幾十個(gè)零件，到最后組裝成產(chǎn)品每一道工序必須按時(shí)保質(zhì)完成，否則到最后無法裝配成產(chǎn)品，學(xué)生要經(jīng)過鉗工、車工、銑工到產(chǎn)品裝配、噴漆等多項(xiàng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，并且還融入了計(jì)算機(jī)技術(shù)，分析模型件機(jī)構(gòu)是否合理，通過這種教學(xué)模式將把實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)整合起來，環(huán)環(huán)相扣。

1 金工實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)課程已不能適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展對(duì)新型人才的培養(yǎng)需求，從教學(xué)內(nèi)容上，大多學(xué)校進(jìn)行金工實(shí)習(xí)經(jīng)常采取單獨(dú)集中實(shí)訓(xùn)，重視單個(gè)零件的制作，輕視綜合能力培養(yǎng)，這導(dǎo)致各個(gè)技能工種無法相互聯(lián)系，學(xué)生只是按部就班的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，沒有理解到一個(gè)完整零件機(jī)構(gòu)是由若干工序與設(shè)備完成，這造成了知識(shí)體系片面化理解，實(shí)訓(xùn)的基本產(chǎn)品是簡(jiǎn)單的機(jī)械零部件，其特點(diǎn)是涵蓋的知識(shí)點(diǎn)少，目前金工實(shí)訓(xùn)還停留在最基層的“探索認(rèn)知”的階段當(dāng)中，其理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用不能緊密結(jié)合，更不用說讓其與不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同課程之間的融合與創(chuàng)新了，其學(xué)生在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中也沒有積極動(dòng)手制作工件的意識(shí)。在學(xué)習(xí)上學(xué)生會(huì)感覺到枯燥乏味，單調(diào)的訓(xùn)練、缺乏新穎的主題，更讓其在教學(xué)上存在較大漏洞，始終讓學(xué)生們處于被動(dòng)學(xué)習(xí)與接受的狀態(tài)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)真鉆研的積極性，也不能夠激發(fā)同學(xué)們對(duì)于實(shí)訓(xùn)上的熱情，使他們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)擁有更深的了解，并讓其對(duì)自己的專業(yè)以及未來的工作產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情。

2 金工實(shí)習(xí)課程改革

2.1 思想素質(zhì)上的改變

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。在當(dāng)前大力培育和弘揚(yáng)“工匠精神”的背景下，要以此作為教師培養(yǎng)人才的最高標(biāo)準(zhǔn)。重新樹立培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)，在黨的十九大旗幟下，要以培養(yǎng)講政治有信仰、講規(guī)矩有紀(jì)律、講道德有品行、講奉獻(xiàn)有作為的新時(shí)代技能型人才，同時(shí)結(jié)合高職教育培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，逐步與企業(yè)無縫接軌，最大限度的使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)前已達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。如今的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式需要我們轉(zhuǎn)變思維由獨(dú)立實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變到集中起來完成一個(gè)載體，這樣將使知識(shí)體系不再片面化，以具體完成的任務(wù)為依托，使學(xué)生在體系內(nèi)有目標(biāo)、有方向?qū)W習(xí)，最后通過努力加工出的產(chǎn)品將包含了金工實(shí)習(xí)中各項(xiàng)內(nèi)容，在更大范圍內(nèi)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 教師使用的改變

古人云，“授人以魚，不如授人以漁”。教師的作用不僅是傳授學(xué)生知識(shí)和技能，還要教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)、自學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)。既然以培養(yǎng)具有工匠精神為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，自然要求教師本身就是工匠。這樣就要求金工實(shí)訓(xùn)的教師本身就有匠心精神，具備優(yōu)秀的思想道德水平和高超的技能水平。教師應(yīng)深入了解工廠氛圍以及具備更全面的技能水平，摒棄以前金工實(shí)訓(xùn)單一化情況，而且老師應(yīng)具備很強(qiáng)的理論教學(xué)水平，不允許出現(xiàn)“只會(huì)干活、不會(huì)講授”的老師，尋求即懂理論又懂實(shí)踐的工匠型老師。

2.3 教學(xué)方法的改變

傳統(tǒng)的《金工實(shí)訓(xùn)》課程其中包含的車、鉗、銑、刨、磨等技能，但在實(shí)訓(xùn)中各工種訓(xùn)練沒有聯(lián)系，以模型件為內(nèi)容的綜合實(shí)訓(xùn)將各工種包含其中，任務(wù)要求必須改變?cè)械慕虒W(xué)方法，教師也按照不同工種分成若干組合，一組教師為一個(gè)班服務(wù)，教學(xué)方法采用師傅帶徒弟模式，教師演示操作，并將相關(guān)理論知識(shí)要點(diǎn)滲入其中，計(jì)劃在前兩周中將相關(guān)技能授予學(xué)生，學(xué)生通過簡(jiǎn)單件的實(shí)習(xí)，以達(dá)到了基本要求，第三周到第四周開始進(jìn)行兩套模型件制作，此時(shí)教師任務(wù)變?yōu)檩o助，從旁進(jìn)行巡視和技術(shù)指導(dǎo)。小組內(nèi)分工不僅要求有實(shí)踐操作還包含的計(jì)算機(jī)繪圖、模型件設(shè)計(jì)過程文件、最后的答辯PPT。

2.4 改革的具體內(nèi)容

由傳統(tǒng)的《金工實(shí)訓(xùn)》課程改編為以模型件制作為內(nèi)容的《機(jī)加工綜合實(shí)訓(xùn)》課程，建議實(shí)訓(xùn)至少4周，涵蓋的技能根據(jù)各校設(shè)備的具體情況和模型件需要的技能具體而定，從備料到加工要準(zhǔn)備近幾十個(gè)零件，到最后組裝成產(chǎn)品每一道工序必須按時(shí)保質(zhì)完成，否則到最后無法裝配成產(chǎn)品，學(xué)生要經(jīng)過鉗工、車工、銑工、刨工、磨工、鉗工到產(chǎn)品裝配、噴漆等多項(xiàng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，并且還融入了計(jì)算機(jī)畫圖技術(shù)，分析模型件機(jī)構(gòu)是否合理。具體課程設(shè)計(jì)如下：

（1）制定教學(xué)文件。

①通過企業(yè)調(diào)研制定以模型件制作為內(nèi)容 《機(jī)加工綜合實(shí)訓(xùn)》課程標(biāo)準(zhǔn)。②制訂以模型件制作為內(nèi)容符合工學(xué)結(jié)合的金工實(shí)習(xí)課程教學(xué)方法。③制定《機(jī)加工綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃》《機(jī)加工綜合實(shí)訓(xùn)試題庫》《機(jī)加工綜合實(shí)訓(xùn)》實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，編寫完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)課件和教案。④編寫《機(jī)加工綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告》《機(jī)加工綜合實(shí)訓(xùn)守則》《機(jī)加工綜合實(shí)訓(xùn)安全規(guī)則》《機(jī)加工綜合實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法》和《實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員職責(zé)》等教學(xué)管理文件。

（2）具體流程。

例如某班40人，按照5人一組共分8組，配套一組老師，在前兩周中將涉及的車工、銑工、刨工、磨工、鉗工等技術(shù)按小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，將基礎(chǔ)技能掌握后，在第3周由一位組長(zhǎng)老師發(fā)布模型件任務(wù)，要求在一周小組配合完成，組內(nèi)要有分工，還包含計(jì)算機(jī)制圖，寫模型設(shè)計(jì)過程文件，第四周在發(fā)布第2個(gè)模型件，組內(nèi)崗位要進(jìn)行輪換，完成任務(wù)后在最后一天，要進(jìn)行課題答辯，最后完成之后召開總結(jié)大會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言和工件合影留念。

3 預(yù)期效果

（1）開發(fā)的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容以企業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用最為廣泛設(shè)備中的機(jī)構(gòu)為內(nèi)容，力求貼近生產(chǎn)，每個(gè)任務(wù)按照工作過程的實(shí)施將涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)的融合。

（2）通過本項(xiàng)目開發(fā)，可以提升教師的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（3）通過本項(xiàng)目的實(shí)施，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，滿足不斷變化的職場(chǎng)對(duì)機(jī)械制造人才的需求。

（4）內(nèi)容上融入了計(jì)算機(jī)軟件制圖，分析判斷模型件結(jié)構(gòu)是否存在問題，引導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)整，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

（5）改革考核考試方法。

①實(shí)行綜合考評(píng)制度，對(duì)于學(xué)生的金工實(shí)習(xí)成績(jī)，實(shí)行平時(shí)成績(jī)+實(shí)訓(xùn)零件質(zhì)量成績(jī)+理論考試成績(jī)相結(jié)合的綜合考核制度。實(shí)行單項(xiàng)成績(jī)不及格，總成績(jī)不合格的規(guī)定，使學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。②建立《機(jī)加工綜合實(shí)訓(xùn)》實(shí)習(xí)試題庫，考試時(shí)從庫中隨機(jī)抽取試題進(jìn)行組卷，實(shí)行教考分離。

通過對(duì)模型件制作為內(nèi)容《機(jī)加工綜合實(shí)訓(xùn)》課程的開發(fā)，可以更好的滿足各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。開發(fā)的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容以企業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用最為廣泛的設(shè)備為載體，力求貼近生產(chǎn)，并且每個(gè)任務(wù)按照工作過程的實(shí)施將涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)的融合。對(duì)本課程基于工學(xué)結(jié)合模式開發(fā)后，不僅能傳授給學(xué)生與企業(yè)緊密結(jié)合的知識(shí)與技能，更重要的是讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。最后，通過本項(xiàng)目的開發(fā)，可以提升教師的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；通過本項(xiàng)目的實(shí)施，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，滿足不斷變化的職場(chǎng)對(duì)機(jī)械制造人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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