翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

于濤

（吉林省榆樹(shù)市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學(xué)，吉林榆樹(shù) 130429）

翻轉(zhuǎn)課堂即以短小的微課視頻作為載體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)向課外，以實(shí)體課堂作為輔助場(chǎng)所的新型教育模式。作為現(xiàn)代信息化教育的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂在未來(lái)的教育工作中具有十分廣闊的應(yīng)用前景，需要相關(guān)工作者不斷的探索和完善。所以，我們有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

（1）課件視頻精煉化?，F(xiàn)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在“微課”資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。一般來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂所使用的課件視頻大多只有幾分鐘，最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)20min，但這并不意味其涉及到的知識(shí)內(nèi)容有所“縮水”。恰恰相反，在這些視頻當(dāng)中，傳統(tǒng)教材里呈綜合性出現(xiàn)的知識(shí)被分類整理出來(lái)，并以主題化、分段式的輸出方式傳遞給學(xué)生。這樣以來(lái)，學(xué)生便會(huì)明確、有序地學(xué)習(xí)知識(shí)，完成高效率的自主學(xué)習(xí)[1]。

（2）教學(xué)流程顛覆化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為是先于教師課堂教學(xué)進(jìn)行的，使得學(xué)生在實(shí)體課堂接受教師指導(dǎo)時(shí)，已經(jīng)掌握了相對(duì)較好的知識(shí)基礎(chǔ)。此時(shí)，學(xué)生便能在課堂學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)理解中存在的不足之處，進(jìn)而在第一時(shí)間向教師或同學(xué)尋求幫助，快速有效地化解學(xué)習(xí)困難，完成高水平的知識(shí)吸收。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性

簡(jiǎn)單地講，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)不足：第一，傳統(tǒng)教學(xué)具有周期性，若某位學(xué)生由于特殊情況出現(xiàn)曠課時(shí)，其課程學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)受到相應(yīng)的影響；第二，傳統(tǒng)教學(xué)具有不可逆性，當(dāng)教師的課堂講授內(nèi)容過(guò)多時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)、機(jī)械地進(jìn)行課堂筆記，進(jìn)而很大程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展；第三，傳統(tǒng)教學(xué)具有持續(xù)性，小學(xué)生很難保持長(zhǎng)時(shí)間的課堂專注力。此時(shí)，學(xué)生的精力稍有松懈，便很可能導(dǎo)致閱讀知識(shí)點(diǎn)的遺漏。

對(duì)于以上問(wèn)題，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能有效通過(guò)信息化、分散化的技術(shù)特點(diǎn)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地觀看微課資源，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)施靈活的暫停、倒退等操作，從而使得學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收[2]。

但這并不意味著傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)是一無(wú)是處的。在實(shí)體閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可為學(xué)生進(jìn)行連貫、全面的知識(shí)講解，譬如一篇課文的整體內(nèi)涵、思想的解讀等，由于此類閱讀知識(shí)的主觀性、層次性較強(qiáng)，所以比較適合實(shí)體課堂的教學(xué)交流。此外，通過(guò)面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化、針對(duì)性的糾正和引導(dǎo)，有目的、有方向地幫助學(xué)生改正閱讀偏誤。由此可見(jiàn)，在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，實(shí)體的課堂教學(xué)仍是無(wú)可取代的，教師應(yīng)做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的應(yīng)用權(quán)衡。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 重視閱讀教學(xué)課件的實(shí)際性

（1）要將課件內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)教材中的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容涵蓋了童話、新聞、外國(guó)文學(xué)等多種類型，且具有很強(qiáng)的文學(xué)性。對(duì)此，一些小學(xué)生看到《表里的生物》《買(mǎi)櫝還珠》等名字較難懂的文學(xué)作品時(shí)，便就會(huì)產(chǎn)生“我無(wú)法理解、我肯定學(xué)不會(huì)”等先入之見(jiàn)，繼而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的心理障礙。對(duì)此，教師應(yīng)在課件資源當(dāng)中融入生活化的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生正視閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而自信、積極地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

舉個(gè)例子：六年級(jí)教師A在設(shè)計(jì)《豆腐頌》一課的翻轉(zhuǎn)課堂課件時(shí)，在視頻開(kāi)頭3min左右的時(shí)間里，設(shè)置出了一系列有關(guān)豆腐的菜品照片，并插入了飲食文化記錄片《豆腐味道》的視頻片段。這樣以來(lái)，學(xué)生就會(huì)自然地聯(lián)想到自己日常生活中食用豆腐的經(jīng)歷，并由此對(duì)林海音“有中國(guó)人的地方就有豆腐”一句產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。其后，學(xué)生在進(jìn)行這篇閱讀作品的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)進(jìn)一步了解到豆腐所蘊(yùn)藏著的文化內(nèi)涵，繼而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生出自主的深刻感悟。

（2）要將課件內(nèi)容與學(xué)生的情感實(shí)際相結(jié)合。好奇心強(qiáng)、專注能力差是小學(xué)階段學(xué)生的主要特點(diǎn)，故其很難對(duì)以教師為主體的翻轉(zhuǎn)課堂視頻形成持續(xù)性、高質(zhì)量的專注學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可將動(dòng)畫(huà)、電影等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的資源形式融入到翻轉(zhuǎn)課堂課件設(shè)計(jì)當(dāng)中，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的眼、耳、腦共同運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持高漲的閱讀興趣。例如，在設(shè)計(jì)《賣(mài)火柴的小女孩》一課的課件時(shí)，語(yǔ)文教師可將美國(guó)博偉電影公司的同名動(dòng)畫(huà)片段引入其中，從而增強(qiáng)課件的吸引力和內(nèi)容表現(xiàn)力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為提供情感支持[3]。

3.2 實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展性

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不會(huì)受到課堂時(shí)間的限制，教師可以充分挖掘閱讀作品的背景、原著，將教材內(nèi)容擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，一方面有助于提升學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，另一方面也有助于幫助學(xué)生更加深入、全面地理解作品內(nèi)涵。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、資源下載等方式，獲取到教材文章的“完整版”，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)閱讀。例如，在正式教授《猴王出世》一文之前，六年級(jí)教師Y將該課文的出處《靈根孕育源流出 心性修持大道生》發(fā)布到了小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)當(dāng)中，并要求全班學(xué)生在家中自行下載并閱讀這篇文章。其后，該班學(xué)生對(duì)《猴王出世》中“美猴王”的角色形象有了更加豐滿的認(rèn)知，使得學(xué)生在實(shí)體課堂中的聽(tīng)課思維緊跟甚至超越教師Y的教學(xué)思路，為教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探究課文情感基調(diào)創(chuàng)造了良好條件，也在一定程度上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)性進(jìn)行了證明。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀作品涉及的特定時(shí)代背景以及作者經(jīng)歷進(jìn)行自主了解。其后，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)內(nèi)容，積極查找、閱讀網(wǎng)絡(luò)上的影像資料和詞條文獻(xiàn)，并將所獲內(nèi)容與《出塞》的詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行閱讀，從而了解 “但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”一句所體現(xiàn)出的復(fù)雜心理和愛(ài)國(guó)熱情，并由此展開(kāi)對(duì)“邊塞詩(shī)人”這一特殊群體的探究分析，感受盛唐時(shí)期人民對(duì)和平的向往以及對(duì)國(guó)家力量的信心。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的閱讀教學(xué)模式，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。由本文分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的階段性情感特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的課件資源，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提升。最后，希望本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師日后的課堂教學(xué)工作有所貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慧敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2017(9):136.

[2]王咸美.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2016(11):5.

[3]趙云雄.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J].求知導(dǎo)刊,2016(10):136.