初中地理課程的有效教學(xué)方法探析

潘微

（四川省鹽邊縣中學(xué)，四川攀枝花 617100）

地理課程是初中學(xué)校的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生地理知識的主要來源。人們的生活離不開地理環(huán)境，只有掌握一定的地理知識才能夠適應(yīng)地理環(huán)境的發(fā)展。因此，初中學(xué)校十分重視地理課程教學(xué)，在新課改下探索地理課程的有效教學(xué)方法。然而，初中地理課程的有效教學(xué)受教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等因素的影響較大，教學(xué)中仍存在著教學(xué)準(zhǔn)備不足、問題設(shè)置不合理、教師素質(zhì)不高等問題，教學(xué)效率不高。研究初中地理課程有效教學(xué)方法不僅能夠優(yōu)化地理課程教學(xué)效果，而且對地理課程改革意義深刻。

1 初中地理課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)準(zhǔn)備不足

部分初中地理教師在備課過程中缺乏對教學(xué)方法的思考，教學(xué)方法十分單一，為了保證教學(xué)進度而一味使用講授法，提煉并羅列出地理教材中的知識點，讓學(xué)生做筆記。這種教學(xué)方法嚴(yán)重違背新課改三維教學(xué)目標(biāo)，課堂氛圍沉悶，不利于學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)。并且，有些初中地理教師在備課中僅僅根據(jù)教材和教法設(shè)計地理教學(xué)，忽視了學(xué)生的地理需求和學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平。在這種情況下，教師所講授的地理知識往往是教材中學(xué)生能夠通過自學(xué)學(xué)到的，地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的地理知識需求不相符。

1.2 問題設(shè)置不合理

很多初中地理教師在教學(xué)中的問題設(shè)置不夠合理，具體來講，有些地理教師設(shè)置的問題沒有梯度，問題過難或者問題過簡單，學(xué)生的問題回答效果達不到預(yù)期，嚴(yán)重浪費課堂時間。并且，有些初中地理教師所設(shè)置的問題超出了學(xué)生的知識范圍，學(xué)生無法運用現(xiàn)有的知識去解決問題。雖然學(xué)生會花費時間去思考問題，但是，很少有學(xué)生能夠思考出問題的答案，教師只能自己回答問題。長此以往，學(xué)生的思考積極性將大大降低，甚至失去了思考問題和回答問題的信心，嚴(yán)重影響地理教學(xué)效率。

1.3 語言表達隨意

有些地理教師在教學(xué)中的語言表達比較隨意，不符合教師教學(xué)語言的要求。具體來講，有些教師在地理教學(xué)中會出現(xiàn)一些不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語言，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的錯誤之后便會質(zhì)疑教師的專業(yè)性，教師的權(quán)威性也會大打折扣，教師語言的說服力也會降低，不利于日后教學(xué)的開展。

1.4 教師素質(zhì)不高

有些地理教師的職業(yè)道德素質(zhì)不高，在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的關(guān)愛，存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，認(rèn)為只需要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)即可，不需要對教學(xué)進行過多的關(guān)注。這些教師常常對學(xué)生比較冷漠，甚至刻意避免與學(xué)生接觸，忽視了學(xué)生的需求，一味以自我為中心開展地理教學(xué)。另外，還有一些地理教師的專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏系統(tǒng)的地理知識，沒有對最新地理知識進行學(xué)習(xí)，教學(xué)專業(yè)性不強。甚至有些教師不是地理教育專業(yè)出身，沒有完全掌握地理知識，只能照本宣科開展地理教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容程度較淺，不利于學(xué)生對地理知識的深入學(xué)習(xí)。

2 初中地理課程有效教學(xué)的影響因素

2.1 教師因素

教師會影響初中地理課程的教學(xué)效率，如果初中地理教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠以現(xiàn)代化的教學(xué)理念開展地理教學(xué)，則地理教學(xué)效率較高。反之，如果初中地理教師的職業(yè)素養(yǎng)較低、專業(yè)知識缺乏、教學(xué)理念陳舊，則地理教學(xué)效率不高。并且，初中地理教師的教學(xué)熱情、教學(xué)語言及表情等也會影響地理教學(xué)，如果地理教師熱情飽滿，表情亢奮，語言魅力較大，能夠有效吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。反之，如果地理教師缺乏教學(xué)熱情、教學(xué)語言隨意、表情沉悶，會影響課堂氛圍，教學(xué)效率不高。

2.2 學(xué)生因素

學(xué)生因素也會影響地理教學(xué)，具體來講，初中生年齡較小，正處于發(fā)展時期，叛逆心理較強，喜歡特立獨行，很容易被外界新鮮事物所吸引，對教師和家長的權(quán)威持否定和抵抗態(tài)度。在這種情況下，初中生想脫離教師和家長的管束，經(jīng)常出現(xiàn)課堂走思、不完成作業(yè)、沉迷游戲、逃課等現(xiàn)象，增大了地理教學(xué)的難度。并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對地理教學(xué)有著重要影響，如果學(xué)生具備濃厚的地理興趣，能夠積極學(xué)習(xí)地理知識，主動參與地理課堂，能夠有效提高地理教學(xué)效率。反之，如果學(xué)生缺乏地理興趣，課堂主動性不高，將嚴(yán)重影響地理教學(xué)效率。

2.3 教學(xué)環(huán)境因素

教學(xué)環(huán)境因素對地理教學(xué)有著重要的影響，是地理教學(xué)的必要條件。教學(xué)環(huán)境主要包括心理環(huán)境和物理環(huán)境，一般情況下，我們所講的教學(xué)環(huán)境主要包括師生關(guān)系、班級氛圍、班級規(guī)模、座位模式等。如果地理教學(xué)具有和諧的師生關(guān)系、良好的班級氛圍、合理的座位模式和班級規(guī)模，地理教學(xué)能夠在良好環(huán)境下開展，教學(xué)效率較高。反之，如果學(xué)校班級氛圍不夠和諧、師生關(guān)系僵化、班級規(guī)模過大、座位模式不合理將嚴(yán)重阻礙地理教學(xué)，影響地理教學(xué)效率。

2.4 教學(xué)評價因素

教學(xué)評價也會影響地理教學(xué)效率，如果初中地理教學(xué)評價比較客觀，學(xué)生的努力能夠得到教師的肯定，學(xué)生的不足之處能夠得到教師的指正。學(xué)生會不斷改進地理學(xué)習(xí)方法，提高地理學(xué)習(xí)積極性，進而有效提升地理學(xué)習(xí)效率。反之，如果初中地理教學(xué)評價過于形式化，教師評價主觀性較強，學(xué)生的努力得不到教師的肯定，甚至還會遭到教師的嘲笑或諷刺將嚴(yán)重打擊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

3 初中地理課程有效教學(xué)的原則

初中地理課程有效教學(xué)應(yīng)堅持正確的指導(dǎo)思想，積極樹立先進的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的干擾，積極采用素質(zhì)教育理念下的教學(xué)方法，優(yōu)化地理教學(xué)效果。并且，初中地理課程教學(xué)應(yīng)堅持整體原則，將地理教學(xué)視為一個整體，明確不同教學(xué)策略之間的關(guān)系，將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)進程等納入教學(xué)體系之中，充分發(fā)揮地理教學(xué)的整體綜合功能。另外，初中地理課程教學(xué)應(yīng)堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，開展啟發(fā)性教學(xué)，采用多種形式調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自我完善和自我發(fā)展。

4 初中地理課程有效教學(xué)方法

4.1 材料選擇的方法

地理課程教學(xué)應(yīng)選擇合適的教學(xué)材料，提高教學(xué)材料的利用率。為此，地理教師應(yīng)積極創(chuàng)新地理教材的使用，深入挖掘地理教材中的教學(xué)資源，根據(jù)社會發(fā)展補充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等地理現(xiàn)象。例如，教師可以利用現(xiàn)代傳媒學(xué)習(xí)地理知識，并將地理知識與社會生活相聯(lián)系，深化學(xué)生對地理知識的認(rèn)識。并且，地理教師還可以在地理教學(xué)中應(yīng)用其他學(xué)科知識，創(chuàng)新地理材料的使用。例如，地理教師可以尋找其他學(xué)科知識中的地理現(xiàn)象，并運用其他學(xué)科知識揭示地理規(guī)律，提高地理教學(xué)趣味性。

4.2 情景創(chuàng)設(shè)方法

情景創(chuàng)設(shè)是地理教學(xué)的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。因此，地理教師應(yīng)積極創(chuàng)新情景創(chuàng)設(shè)方法。為此，地理教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)問題情境，使用影視資料、圖片資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的地理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實的地理情境中學(xué)習(xí)地理知識。并且，地理教師可以運用導(dǎo)入法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中思考地理現(xiàn)象，探索地理現(xiàn)象的規(guī)律。

4.3 課堂設(shè)計方法

課堂設(shè)計是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著地理教學(xué)效率。因此，地理教師應(yīng)積極優(yōu)化課堂設(shè)計方法。為此，地理教師可以采用角色扮演法，創(chuàng)設(shè)角色扮演的相關(guān)情境，根據(jù)學(xué)生特點為學(xué)生安排相關(guān)角色，組織學(xué)生圍繞地理主題進行角色表演，讓學(xué)生在角色表演的過程中學(xué)習(xí)地理知識。同時，角色扮演能夠優(yōu)化學(xué)生的心理體驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與交往能力。并且，地理教師可以采用地理游戲方法，寓教于樂，采用地理拼圖游戲、地理謎語游戲等，讓學(xué)生在地理游戲過程中學(xué)習(xí)并掌握地理知識。另外，地理教師可以采用課堂辯論法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)計課堂辯論題目，并組織學(xué)生對地理主題進行辯論，進而完成教學(xué)任務(wù)。中學(xué)生具有強烈的表現(xiàn)欲望，辯論積極性較高，能夠通過辯論內(nèi)化地理知識，強化地理學(xué)習(xí)。最后，地理教師可以采用合作探究方法，對學(xué)生進行分組，并為學(xué)生安排探究的主題，讓學(xué)生通過小組合作共同探究地理主題，學(xué)習(xí)地理知識。

4.4 情感教學(xué)方法

情感教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為此，地理教師應(yīng)積極采取情感教學(xué)方法，將情感教學(xué)方法貫穿地理教學(xué)的全過程。為此，地理教師可以采用語言傳情方法，通過語言向?qū)W生傳達情感。例如，地理教師可以使用幽默詼諧的語言活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的積極情感。并且，地理教師可以采用情境激情方法，為學(xué)生播放與地理知識相關(guān)的影視，創(chuàng)設(shè)真實的地理情境，在地理情境中激發(fā)學(xué)生的情感。另外，地理教師應(yīng)加強與學(xué)生的情感交流，積極了解學(xué)生的地理需求、地理學(xué)科態(tài)度、地理興趣等，根據(jù)學(xué)生的地理情感現(xiàn)狀進行針對性教學(xué)，使地理教學(xué)與學(xué)生實際相符合，加強培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科積極的情感和端正的態(tài)度。

5 結(jié)語

總之，地理課程作為學(xué)生認(rèn)識世界的重要學(xué)科，在初中課程體系當(dāng)中扮演著重要的角色。雖然在以往受應(yīng)試教育模式的影響，初中地理在很長時間內(nèi)都受到語數(shù)外主科的排擠，而導(dǎo)致師生忽視了對初中地理的學(xué)習(xí)。但隨著當(dāng)今新課改在初中地理課程教學(xué)中的深入化發(fā)展，我國初中地理課程教學(xué)又逐漸迎來了其發(fā)展的春天。為此，對初中地理課程教學(xué)有效方法的探尋，不僅需要教師積極響應(yīng)新課改相關(guān)號召，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的落后方法，同時要從地理課程教學(xué)特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等方面出發(fā)，來找到真正適合地理課程教學(xué)有效性提升的具有針對性的科學(xué)教學(xué)方法。

參考文獻

[1]于連之.淺談信息技術(shù)促進初中地理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中國校外教育,2015(27):161.

[2]李金紅.構(gòu)建初中地理和諧高效課堂教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代婦女,2014(12):186.

[3]溫必蘭.提高初中地理教學(xué)有效性的思考與實際[J].赤子,2014(4):199.