淺探微課教學模式在技工院校一體化教學中的應(yīng)用

白艷煒

（山東工程技師學院，山東聊城 252000）

專家們不斷描述我們這個碎片化的時代——人們的注意力持久性短，學生們養(yǎng)成了瀏覽超文本鏈接的習慣，按照邏輯推理過程完整的看完一本書變得困難，不只是讀書，就連觀看足球比賽這種消遣方式也變得碎片化了，少有人能耐心的看完90min的比賽。微課以一種5～10min小片的方式，滿足了這種碎片化學習模式的需求。微課這種新興的教學模式，作為課前預(yù)習的重要載體，受到教師、學生乃至家長的支持和喜愛，發(fā)展可謂蒸蒸日上。

1 微課的發(fā)展

孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗是可汗學院(Khan A-cademy)的創(chuàng)始人，也被認為是世界上微課的創(chuàng)始人。可汗學院通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光?？珊故揭曨l及教學模式將“家庭教師”免費送給渴望知識的人，給了現(xiàn)代教育更多的啟發(fā)。

2011年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師率先提出微課概念。截至到目前，微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，成績顯著，受到教育部、各省市區(qū)各級教育行政部門的高度重視。在過去的幾年間，微課拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重大突破。與此同時，教育部組織設(shè)計、開發(fā)、征集了一大批微課作品，使得微課資源日漸豐富，系列化程度不斷增加。

2 微課的概念及特點

關(guān)于微課的概念，眾說紛紜。胡鐵生老師給出的微課的最新定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。總體來說，微課就是用數(shù)字化手段把教師的課程數(shù)字化，并把教師對課程的講解與理解記錄下來。

我們傳統(tǒng)上所認識的“上課”指的是目前學校普遍實施的以班級為單位進行的集體教學，那么與“課”相對應(yīng)的“微課”具有哪些特點呢？

2.1 短、小、精

微課的核心組成內(nèi)容是教學視頻，教學時長較短，一般為5～8min較為適宜；微課占用的資源容量較小，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥晃⒄n題聚集，內(nèi)容更加精簡。

2.2 主題突出，內(nèi)容具體

微課一次課只講解一個主題，或是一個具體問題，或是一個知識點。一節(jié)課的重點或難點都可以以微課的形式進行。

2.3 創(chuàng)作簡單，傳播多樣

因為微課內(nèi)容短小，人人都可以參與創(chuàng)作；因為課程容量小，用時短，因此可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻、手機傳播、微博討論等多種形式進行傳播。

3 技工院校學生的特點

3.1 生源質(zhì)量差

由于傳統(tǒng)思想和教育體制等因素的影響以及技工院?！皩掃M嚴出”的招生低門坎要求，技工院校的學生多為初高中落榜生、中途輟學學生以及社會失業(yè)人員組成，大多數(shù)學生文化基礎(chǔ)知識薄弱。

3.2 “自卑、逆反”心理強

由于文化基礎(chǔ)差，經(jīng)濟落后貧窮等因素的影響，這些學生經(jīng)常受到來自老師、家長的批評訓斥、漠視以及同齡人的冷嘲熱諷，周圍缺乏愛的氛圍。長此以往，造成這些學生對自身能力的懷疑，無法正確認識和評價自己，從而產(chǎn)生嚴重的自卑和逆反心理。

3.3 學習興趣不足，厭學心理重

由于這類學生長期學習態(tài)度散漫，學習意識薄弱，沒有明確具體的人生目標，造成他們求知欲弱，厭學心理嚴重，紀律渙散，自控能力差。上課遲到、曠課、玩手機、睡覺、注意力不集中等現(xiàn)象嚴重。

3.4 自私心理重，缺乏責任感

現(xiàn)代學生多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，凡事習慣以“自我”為中心，遇事自私、心理承受能力弱，不懂得尊重和理解他人，缺乏吃苦耐勞的精神和社會責任感。

3.5 缺乏主觀能動性

技校生對很多事情冷漠，集體活動、社會實踐活動、義務(wù)勞動不愿意參加，缺乏對生活的熱愛和積極向上的心態(tài)。

但是這類學生喜歡動手，喜歡新鮮事物，喜歡各種媒體比如手機視頻、微信、微博等方式的交流?；谝陨咸攸c，根據(jù)避其短揚其長的原則，必須找出合適的教學措施來改變這種現(xiàn)象。傳統(tǒng)的填鴨式教學模式對于他們來說效果微乎其微。

4 一體化教學與微課的融合及優(yōu)勢

一體化教學模式近年來在技工院校中得以大力發(fā)展，取得了不錯的效果。微課雖微，但是教學意義大，教學效果在各領(lǐng)域的應(yīng)用中明顯。那么如何有效地將微課應(yīng)用在一體化教學中，充分發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)點呢？

首先，在實行一體化的教學過程中，由于學生的基礎(chǔ)水平、接受能力、思維方法等各方面的能力參次不齊，無法按照統(tǒng)一的教學進度完成一體化教學，兼顧到班級的每一位同學。

其次，一體化教學是按照企業(yè)工作模式來完成工作要求的，任務(wù)實施的整體過程中重點、難點難以體現(xiàn)；當工作任務(wù)繁重時，學習比較困難。

微課主要是圍繞某個知識點（如新課引入、重點難點、課后拓展）進行的教學，具有內(nèi)容精簡、目標明確、針對性強、視頻直觀生動且時長短等優(yōu)點。結(jié)合技工院校學生的特點及微課的優(yōu)勢，在一體化教學模式中可以在課前知識準備、學習任務(wù)引入、教學重點難點、崗位任務(wù)實施過程、課后任務(wù)拓展等環(huán)節(jié)中進行微課教學。微課在一體化教學中的優(yōu)勢如下所述。

4.1 培養(yǎng)學生自主學習的能力

學生可根據(jù)自己的學習水平，按照自己的需要，哪里不會學哪里，選擇某個或幾個教學環(huán)節(jié)進行學習。既可以查缺補漏、鞏固強化知識，也可以滿足學生對各個學科知識的學習。

4.2 提高學生學習的積極性

微課以視頻作為載體，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，學生使用電腦、手機在線或下載進行學習，相對于課本，視頻更能吸引學生眼球，激發(fā)學生的學習興趣。

4.3 提高教師的專業(yè)水平和教研能力

首先，為了提高學生的學習興趣，微課制作要精益求精。制作微課時，教師要不斷專研教材，研究學情，查閱相關(guān)資料拓展知識點，力爭視頻做的生動有趣，內(nèi)容充實豐富。微課制作完成后教師要進行教學反思并總結(jié)經(jīng)驗。整個微課制作過程，既開闊了學生的視野，也豐富了教師的教學資源，提高了教師的專業(yè)水平和教研能力。

其次，在制作微課時教師要運用諸如PPT、錄屏、音視頻制作等多種軟件，提高了教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

最后，微課制作完成后，可以建成微課資源庫，教師之間可以共享教學資源，分享交流教學經(jīng)驗和教學方法。

5 結(jié)語

微課和一體化教學模式的結(jié)合，豐富了教學形式，一定程度上提高了教學質(zhì)量并調(diào)動了學生學習的積極性，在教學中取得了良好的效果，發(fā)展前景廣闊。如何更好地利用這兩種方式在技工院校教育中最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢，值得廣大教育工作者在實踐中不斷探索和積累經(jīng)驗。

參考文獻

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