優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)
——以高中語文教學(xué)為例

孔杏格

（河北省保定市教育科學(xué)研究所，河北保定 071000）

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這一目標(biāo)為學(xué)校教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：如何從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中通過具體的學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后發(fā)展與成長的素養(yǎng)。學(xué)校教育的主陣地是課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅曾在 《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988）中這樣描述教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能，均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“一切從學(xué)生出發(fā)”，教師以學(xué)生對知識(shí)的理解能力、掌握程度為設(shè)計(jì)依據(jù)，在教學(xué)流程中既要設(shè)計(jì)教師的“教”，更要設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)”?，F(xiàn)以高中語文教學(xué)為例加以說明。

1 立足教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想

德國著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馮·勞厄說過，“教育所給予人們的，無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西”。這“所剩下來的東西”無疑就是學(xué)科思想。高中語文學(xué)科思想涵蓋語言性和人文性兩個(gè)方面，語文教學(xué)的核心任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)語文學(xué)科育人的價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)是組織教學(xué)活動(dòng)的核心主線，是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高效的課堂教學(xué)起源于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依靠教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)來完成。教學(xué)目標(biāo)要有明確的學(xué)科思想指向，在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度體現(xiàn)學(xué)科思想內(nèi)涵。

高中語文人教版第一冊第一單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，本單元教學(xué)目標(biāo)以指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國新詩為主，鑒賞重點(diǎn)是情感和意象。詩歌是語言的精華，在形式層面是詞語與詞語的連接，在本質(zhì)層面則是意象與意象的組合，情感貫穿其中。教學(xué)過程中，以詩歌語言為切入點(diǎn)，以“鑒賞”為教學(xué)目標(biāo)，在鑒賞中感知語文的綜合魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作品，欣賞作品的表達(dá)技巧，品味詩歌語言凝練含蓄、富有跳躍性的音樂美，并在此基礎(chǔ)之上積累語言、豐富心靈、陶冶情操。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，首先要把握詩歌所表達(dá)的思想情感。詩歌思想情感的把握，可主要從詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的思想生平和詩中運(yùn)用的表現(xiàn)手法三方面入手。欣賞技巧是容易學(xué)習(xí)的，但須引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察生活，增加閱歷，拓展閱讀，舉一反三，發(fā)展思維，培養(yǎng)對詩歌的理解力和感受力。學(xué)生的語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。結(jié)合單元教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)以詩歌鑒賞為總目標(biāo)，分解為語言感知、思維拓展、情感體驗(yàn)、審美提升、文化傳承幾個(gè)方面。在課堂教學(xué)之余，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、朗誦比賽等活動(dòng)，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形式，拓寬學(xué)生的閱讀視野，了解有關(guān)現(xiàn)代詩歌的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的語文能力。詩歌單元教學(xué)，要求學(xué)生在欣賞祖國語言文字美的同時(shí)，體驗(yàn)人類不同類別的美好情感，領(lǐng)略祖國文化的博大精深；在吸收民族文化智慧的同時(shí)，尊重世界多元文化，吸收人類優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，以達(dá)到提升審美鑒賞和傳承優(yōu)秀文化的最終目的。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中認(rèn)真落實(shí)學(xué)科思想，要求師生共同探討每個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，這一內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位如何，編者選取這一內(nèi)容彰顯了怎樣的學(xué)科思想，在課堂教學(xué)中如何準(zhǔn)確落實(shí)學(xué)科思想。只有這樣的“教學(xué)”才能上升為“教育”，才能彰顯學(xué)科的思想內(nèi)涵。這就要求教師不斷發(fā)展自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科理解，強(qiáng)化學(xué)科思想，在深度教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 重視學(xué)情分析，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的課堂教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)的傳授，更主要的是引領(lǐng)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生有效地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確參與探究性學(xué)習(xí)。新課程改革的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)解決問題的能力。教育的最終目標(biāo)也應(yīng)該是授學(xué)生以“漁”。

學(xué)情分析是教師備課的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也要分析學(xué)生的能力基礎(chǔ)。只有把學(xué)情分析透徹，準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生有可能遇到的困難，才能正確達(dá)成課堂預(yù)期，靈活利用課堂生成資源，找到解決問題的最優(yōu)策略。學(xué)情分析越完備、詳盡，課堂生成度就會(huì)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成度也會(huì)越高；反之亦然。以高中語文人教版第二冊第四單元《蘭亭集序》為例?！短m亭集序》文字燦爛，字字珠璣，是一篇膾炙人口的優(yōu)美散文。文章打破常規(guī)，自辟蹊徑，不落窠臼，雋妙雅逸；不論繪景抒情，還是評史述志，都令人耳目一新。文章語句優(yōu)美，文筆洗練，自然有致，內(nèi)涵豐富；在誦讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生根據(jù)注釋能夠明白其中的基本含義。但是，學(xué)生通過字面理解文章主旨確有一定難度，尤其是“死生亦大矣”的感慨以及“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的生死觀。本文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過初中三年和高一上半年的語文學(xué)習(xí)，對文言文知識(shí)有一定的積累，基本上能夠根據(jù)注釋讀懂淺顯的文言文。但是，對作品內(nèi)涵的理解則需要感知作者的生平及思想，反復(fù)吟誦，綜合思考，擴(kuò)展思維的深度和廣度，提高思維品質(zhì)，理解作者在作品中所表達(dá)的主旨。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力，教師加以引導(dǎo)，小組合作、積極討論、恰當(dāng)點(diǎn)撥、深度閱讀，最終理解文章作者表達(dá)的思想感情，解決學(xué)生學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。

值得注意的是，我們在學(xué)情分析中要強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，在大多數(shù)學(xué)生提高能力的同時(shí)，重視保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使不同層級的學(xué)生各有所得。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于把課堂交給學(xué)生。教師認(rèn)真研究、細(xì)心觀察，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生合作、對話、探究、交流，使學(xué)生在“質(zhì)疑”和“挑戰(zhàn)”中提高分析和歸納的能力、信息收集和加工的能力，使學(xué)生真正做到：發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)流程中設(shè)置典型情境，提倡小組合作，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生放在主體地位，注重學(xué)生活動(dòng)的效度，并及時(shí)捕捉并合理應(yīng)用“生成性課堂資源”。教師在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性地解決問題，形成行之有效的學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，形成解決問題的有效方法。

3 豐富教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)效果進(jìn)行全面的評價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)評價(jià)的結(jié)果，教師及時(shí)對教學(xué)的各環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行修改，目的是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力。這樣，有利于學(xué)生發(fā)揮潛能，提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。教學(xué)評價(jià)不能僅僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、當(dāng)堂檢查和教師的“直覺印象”，更重要的是由學(xué)生作自我評價(jià)和調(diào)控。教學(xué)設(shè)計(jì)中加入學(xué)生的自我評價(jià)，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果等做出綜合評價(jià)，目的在于診斷 “教”和 “學(xué)”中分別存在哪些優(yōu)缺點(diǎn)，之后才能進(jìn)一步得以優(yōu)化。

以高中語文人教版第二冊第一單元《故都的秋》為例。作者郁達(dá)夫在文中選取了故都典型的景物，調(diào)動(dòng)了聽覺、視覺和觸覺來描繪故都的秋色。在課堂教學(xué)過程中，教師事先制定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價(jià)表，以備學(xué)生自我評價(jià)之用。學(xué)生自我評價(jià)從以下幾個(gè)方面監(jiān)控：自讀課文是否認(rèn)真專注，能否自始至終投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；課堂活動(dòng)是否積極參與，主動(dòng)表達(dá)；課堂問題是否獨(dú)立思考，出現(xiàn)思維的火花；是否善于合作，自由交流等。學(xué)生在自我評價(jià)中能夠體會(huì)到：閱讀散文名篇，通過專注投入、積極思考、合作交流的自我體驗(yàn)，對理解作品主題、把握文本的情感走向的重要意義。課文中作者對“故都的秋”情深意長，寓義豐厚，以“清、靜、悲涼”為抒情主線，而“悲涼”既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。學(xué)生閱讀的品質(zhì)關(guān)乎對課文理解的深度，教師的教學(xué)評價(jià)結(jié)合學(xué)生的自我評價(jià)，旨在不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)反饋信息自我矯正；唯如此，教學(xué)評價(jià)才能發(fā)揮全面調(diào)節(jié)的作用，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生自我評價(jià)的教育意義還在于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識(shí)。全面客觀地教學(xué)評價(jià)，教師可以了解教學(xué)各方面的情況，分析學(xué)生的成績在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，找到下一步改進(jìn)的措施，調(diào)節(jié)教學(xué)行為，有效地推進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受是非常獨(dú)特的，無人能夠替代。學(xué)生的知識(shí)體系、課程意識(shí)、學(xué)科思想是在教師課堂教育教學(xué)的過程中逐漸構(gòu)建起來的。在這一習(xí)得的過程中，最重要的是學(xué)生的自我評價(jià)、自我感悟，這是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)，也是學(xué)生潛能的最大釋放。在評價(jià)主體上，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)，主要實(shí)踐意義在于促使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，有的放矢、主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)差距、自我調(diào)整。

總之，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是我們優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，主陣地在課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)科實(shí)踐為導(dǎo)向，倡導(dǎo)深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科思想，是我們一線教師在教研活動(dòng)以及備課過程中的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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