大學(xué)生英語翻轉(zhuǎn)課堂單元化學(xué)習(xí)模式實(shí)踐的探索及研究

李耀偉

（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

隨著大學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提高，如何建立科學(xué)高效的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)話題。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念已經(jīng)被證實(shí)具有其獨(dú)特優(yōu)勢的前提下，如何將其應(yīng)用于大學(xué)生英語日常學(xué)習(xí)中去，成為了當(dāng)下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式的研究重點(diǎn)。本文所討論的核心是探索將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的理論與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的具體方法、途徑，筆者將從以下四個(gè)方面進(jìn)行綜合闡述。

1 傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及單元化學(xué)習(xí)模式的提出

查閱文獻(xiàn)后，我們可將傳統(tǒng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題大致歸納為以下三點(diǎn)。

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式無法廣泛的適用于學(xué)習(xí)能力差異較大的當(dāng)代大學(xué)生，學(xué)習(xí)能力的不同造成了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果多級(jí)分化的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)者們多級(jí)分化的英語能力也無法適應(yīng)傳統(tǒng)大學(xué)英語“統(tǒng)一的”課堂教學(xué)模式。

英語的學(xué)習(xí)是主動(dòng)吸收內(nèi)化的過程，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)則將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的被動(dòng)輸入，這在一定程度上忽視了英語學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高則是造成大部分大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率未達(dá)預(yù)期的重要原因之一。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終目的是可以將語言熟練的運(yùn)用于生活和學(xué)習(xí)，即“聽，說，讀，寫、譯”能力的互相協(xié)調(diào)，而當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，嚴(yán)重阻礙了對學(xué)生英語語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

由此，我們提出了單元化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方案，其主要含義為：學(xué)習(xí)任務(wù)單元化、學(xué)習(xí)小組單元化以及結(jié)合現(xiàn)代的先進(jìn)的技術(shù)手段，以各個(gè)學(xué)習(xí)單元小組為主體，進(jìn)行大學(xué)生英語學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的單元化設(shè)計(jì)。

單元化英語教學(xué)模式和傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相比有三點(diǎn)優(yōu)勢。首先，由不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者組成的學(xué)習(xí)單元可以充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)的人員進(jìn)行互相監(jiān)督，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)的單元化劃分，更有利于教師實(shí)施管理的同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)匯總和反饋。最后，結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，單元化的英語學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)習(xí)信息的利用率。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與單元化學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是近年大學(xué)英語教學(xué)的研究熱點(diǎn)，如何將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)同樣也是大學(xué)英語學(xué)習(xí)關(guān)注的焦點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢如下。

教學(xué)機(jī)制更靈活，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上更加重視其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此和傳統(tǒng)教學(xué)相比更加契合大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)模式。

理論上，單元化的教學(xué)模式可以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，使之在教學(xué)信息的集成、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督等方面都更加科學(xué)、系統(tǒng)。

主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有利于學(xué)習(xí)者自主地去發(fā)掘更多、更具價(jià)值的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的方法，在多媒體技術(shù)平臺(tái)上，疑問的解決也更加便捷迅速。

對學(xué)習(xí)者進(jìn)行單元化分組，結(jié)合先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有助于教學(xué)者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效監(jiān)督，在節(jié)省時(shí)間和資源的基礎(chǔ)上大大地提高了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

在翻轉(zhuǎn)課堂單元化的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加符合英語學(xué)習(xí)的流程，即學(xué)習(xí)材料、提出問題、思考討論、概括總結(jié)，同時(shí)在各個(gè)階段學(xué)習(xí)者均有較大的思考空間。

3 將翻轉(zhuǎn)課堂單元化的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于實(shí)際英語學(xué)習(xí)全過程

通過前文的論述，我們提出了翻轉(zhuǎn)課堂單元化學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用方案。

在班級(jí)內(nèi)將同學(xué)按照自主學(xué)習(xí)能力、英語水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)將班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)成員劃分為6～8個(gè)學(xué)習(xí)單元。

利用現(xiàn)有的易于操作的技術(shù)支持，以教師為樞紐，構(gòu)建各學(xué)習(xí)單元相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

將教學(xué)任務(wù)合理的分配到各個(gè)單元組中，開展談?wù)?，學(xué)習(xí)并解決出現(xiàn)的問題。

各個(gè)單元學(xué)習(xí)小組的組長總結(jié)各個(gè)組員階段性學(xué)習(xí)成果并及時(shí)反饋給老師，由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的更正和完善。

在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的討論和分享，教師作為參與者和引導(dǎo)者記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

在定期的交流課上用過關(guān)檢測的方式總結(jié)上一階段的學(xué)習(xí)效果、知識(shí)點(diǎn)掌握程度，查缺補(bǔ)漏并改進(jìn)下階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)和常規(guī)教學(xué)班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行對比，探討出現(xiàn)的問題并給出具體的解決方案。

系統(tǒng)地對文獻(xiàn)的查閱后，課題組發(fā)現(xiàn)通過課堂案例討論的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，由原本的課堂參與者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，而教師也獲得了更多的引導(dǎo)和與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，組內(nèi)和教師的雙重監(jiān)督機(jī)制則更有助于學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，利用媒體技術(shù)手段可以構(gòu)建高效科學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并可作為學(xué)習(xí)信息獲取的重要渠道之一。最后，對學(xué)習(xí)計(jì)劃的及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，可以使之更適用于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)習(xí)者。以上正是基于網(wǎng)絡(luò)的英語翻轉(zhuǎn)課堂單元化學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的依據(jù)。

4 總結(jié)實(shí)踐過程中遇到的問題并找出相應(yīng)解決方案

事實(shí)上，當(dāng)理論方案應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中時(shí)，產(chǎn)生了一些問題，對于這些問題，大而化之的解決則有悖于英語學(xué)習(xí)模式探索的初衷，因此，我們將實(shí)踐應(yīng)用的過程出現(xiàn)的問題匯總歸納如下。

理論上，翻轉(zhuǎn)課堂單元化教學(xué)模式可以較強(qiáng)的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，但有時(shí)候即使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)的內(nèi)化知識(shí)，受到性格、環(huán)境等等諸多因素的影響，有些學(xué)習(xí)者并不愿意參與到小組內(nèi)或課堂內(nèi)的教學(xué)討論當(dāng)中。

某一定程度上，在缺少傳統(tǒng)教學(xué)中教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對于知識(shí)點(diǎn)的理解容易產(chǎn)生偏差，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)論，影響計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

個(gè)別學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)習(xí)的反感使之在脫離了教師的課堂監(jiān)管后，不愿意投入到課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)也不愿意參與到小組內(nèi)部或課堂環(huán)節(jié)的思考、討論活動(dòng)中。

對于以上歸納的問題，在階段的反饋、改進(jìn)、實(shí)踐后，我們嘗試給出了一套效果良好的改進(jìn)方案。

教師在課堂記錄的同時(shí)，對于不愿表達(dá)的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)成果的階段性反饋中尤其注意學(xué)習(xí)者表達(dá)意向積極性的改變，參與到學(xué)生的日常生活中，幫助其建立一套科學(xué)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

在階段性的反饋中，經(jīng)由組長反饋學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)單元小組成員們出現(xiàn)的問題，統(tǒng)一匯總到教師處，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上給予具體解決方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主解決。即：問題出現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整、解決。

在平臺(tái)上發(fā)布優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。對積極性差的學(xué)習(xí)者加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)管，找到學(xué)習(xí)積極性不高的根源所在，有針對性的解決。

課堂環(huán)節(jié)提倡言論自由，每個(gè)學(xué)習(xí)階段后進(jìn)行內(nèi)部討論，改進(jìn)學(xué)習(xí)方案，使之更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)節(jié)奏，及時(shí)以考試及演講等活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，筆者在總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂單元化學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題后，通過對文獻(xiàn)資料的總結(jié)、歸納，研究如何將翻轉(zhuǎn)課堂單元化的教學(xué)理論與實(shí)際大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以及對英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的各種問題探討相應(yīng)解決方案。

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